小學(xué)階段留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題研究

方文全，薛傳英，薛亮

重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴小學(xué)

小學(xué)階段留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題研究

方文全，薛傳英，薛亮

重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴小學(xué)

留守兒童是隨著我國(guó)不斷加快的工業(yè)化腳步和勞動(dòng)力配置的市場(chǎng)化出現(xiàn)的一個(gè)“特殊”社會(huì)群體，而且近年來(lái)出現(xiàn)了擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)，越來(lái)越成為全社會(huì)關(guān)注的一大問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)中就有著相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，其教育是有著特殊性的。作為留守兒童教育的主陣地和主渠道，學(xué)校教育應(yīng)該拓展其發(fā)揮作用的范圍，不僅要高質(zhì)量完成留守兒童校內(nèi)教育，還應(yīng)該向校外教育延伸，爭(zhēng)取與社會(huì)教育、家庭教育更緊密結(jié)合，形成合力，共同保證留守兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本論文就小學(xué)階段留守兒童的學(xué)校教育如何與社會(huì)教育、家庭教育協(xié)同配合，打造教育“系統(tǒng)工程”，有效解決留守兒童教育難題展開(kāi)探討。

小學(xué)階段；留守兒童學(xué)校教育；問(wèn)題研究

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)、受教育、培養(yǎng)健康心理和良好行為模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因而尤為重要，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育不但缺一不可，而且要緊密結(jié)合、互相促進(jìn)。留守兒童小學(xué)階段學(xué)校教育的特殊性并不是因?yàn)楹⒆幼陨淼闹橇?、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等存在問(wèn)題，而是由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，家庭教育上有缺失和社會(huì)教育嚴(yán)重不足。同時(shí)，這也正是要有針對(duì)性的改進(jìn)留守兒童學(xué)校教育方法和手段的目標(biāo)，即要拓展學(xué)校教育發(fā)揮作用的范圍，盡最大可能彌補(bǔ)家庭教育和社會(huì)教育不足。

一、小學(xué)階段留守兒童教育現(xiàn)狀

1、家庭教育嚴(yán)重不到位。留守兒童的家庭教育大致可分為三種類型，分別是“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”,甚至還有少部分為自我教育。其家庭教育實(shí)施者通常因精力有限、教育能力不足、教育方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教育手段常常走極端，比如放任自流、野蠻專制等。應(yīng)該說(shuō)普遍偏離正常的的家庭教育模式，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，比如性格內(nèi)向自卑、孤僻偏激、自私暴躁等，進(jìn)而影響到了行為習(xí)慣，出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)、消極不合群、行為叛逆、不完成作業(yè)或完成不及時(shí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至小偷小摸等，并最終影響到孩子的全面發(fā)展。

2、社會(huì)教育在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)普遍缺失嚴(yán)重。雖然近年來(lái)有關(guān)政府部門和相關(guān)社會(huì)組織作了大量工作，也取得了一些成效，但社會(huì)教育不足仍是留守兒童教育工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如針對(duì)留守兒童教育的體制機(jī)制仍在很大程度上不健全，或者有制度但執(zhí)行不到位，甚至有的地方存在相關(guān)制度空白；有關(guān)部門重視程度不夠，或者工作方法不得當(dāng)，導(dǎo)致收效甚微；針對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)學(xué)校等，覆蓋范圍過(guò)小、次數(shù)過(guò)少、教育作用不大等，加上有些留守兒童監(jiān)護(hù)人如孩子的爺爺奶奶，受年齡、精力等所限，即使接受了一定數(shù)量和力度的培訓(xùn)，也不大可能有什么作用。

3、學(xué)校的教育功能未得到充分發(fā)揮。作為留守兒童接受教育的重要一環(huán)，大部分學(xué)校的校內(nèi)教育并未充分結(jié)合留守兒童特殊性進(jìn)行方法、手段的改進(jìn)，而是僅停留在普通教育和完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的程度上，學(xué)校管理者、教師普遍缺乏管理、教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)。至于延伸學(xué)校教育功能、與社會(huì)教育和家庭教育有效對(duì)接的校外教育，在大部分情況下根本不存在。

二、家庭、社會(huì)

1、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。政府要不斷健全留守兒童相關(guān)保障法律法規(guī)和體制機(jī)制，凈化社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，并負(fù)責(zé)在一定區(qū)域范圍內(nèi)至少要建立或在現(xiàn)有條件上改建一所有寄宿條件的小學(xué)，負(fù)責(zé)無(wú)人照看或監(jiān)管人教育能力嚴(yán)重不足的留守兒童的教育。學(xué)校要設(shè)置包括生活老師、心理老師在內(nèi)的、具備一定管理水平的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)留守兒童家庭教育的部分功能。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人則要最大程度的履行好自身應(yīng)肩負(fù)的教育責(zé)任。

2、建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)留守兒童教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，以加強(qiáng)并及時(shí)進(jìn)行交流溝通，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有序銜接。建立完善包含基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等信息的留守兒童檔案并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、利用各種通訊手段等，通報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，了解孩子家庭教育開(kāi)展情況，密切與其父母、監(jiān)護(hù)人等的聯(lián)系，加強(qiáng)交流溝通，提高對(duì)留守兒童教育的有效性和針對(duì)性。

三、學(xué)校教育要在留守兒童教育中發(fā)揮核心作用

前面提到，兒童的教育是一項(xiàng)由學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三大部分組成的系統(tǒng)工程，常規(guī)情況下，其中居于基礎(chǔ)地位的是家庭教育。但當(dāng)前情況下，對(duì)留守兒童這一特殊群體來(lái)說(shuō)，相對(duì)穩(wěn)定且有一定程度有效性保證的卻是學(xué)校教育，因此有必要將留守兒童的學(xué)校教育調(diào)整到核心位置上，起到帶動(dòng)家庭教育和社會(huì)教育的作用，以解決小學(xué)階段留守兒童的教育難題。

1、創(chuàng)新模式，豐富手段，不斷強(qiáng)化學(xué)校在留守兒童家庭教育中的角色和作用。學(xué)校要有專門負(fù)責(zé)留守兒童教育的組織機(jī)構(gòu)和力量，并不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)管理人員和教師的培訓(xùn)，以提升其對(duì)這一特殊群體的教育能力、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，使其有能力部分替代家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的教育功能。例如“代理家長(zhǎng)”或“代管家長(zhǎng)”模式，由教師和學(xué)校管理人員對(duì)口擔(dān)任留守兒童的“臨時(shí)家長(zhǎng)”，對(duì)他們進(jìn)行生活上的關(guān)心、思想上的教育、情感上的引導(dǎo)，并負(fù)責(zé)與孩子家長(zhǎng)保持密切溝通，以更好的“替代”其履行好家長(zhǎng)的教育職責(zé)。

2、拓展學(xué)校的校外教育功能，幫助留守兒童獲取更多教育機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)所需信息。例如開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，吸引他們遠(yuǎn)離社會(huì)不良因素的干擾，在健康的成長(zhǎng)環(huán)境中得到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，同時(shí)通過(guò)更多的融入集體、團(tuán)隊(duì)，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感。再如，相比師生間的溝通，同齡人的交流會(huì)更為順暢，所以教師可以安排學(xué)生與留守兒童組成課外學(xué)習(xí)、活動(dòng)、互助小組，作為及時(shí)掌握留守兒童心理、情感以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的渠道，以實(shí)施由針對(duì)性的教育。

3、學(xué)校和社會(huì)要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人及其家長(zhǎng)的教育能力提升。雖然學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些方法和手段彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，但肯定不可能完全替代，因此有必要“教”會(huì)這些孩子的父母和監(jiān)護(hù)人如何在這種非常規(guī)的條件下，盡可能多的承擔(dān)起教育責(zé)任。比如，建立起制度化的監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度，利用春節(jié)等孩子父母集中返鄉(xiāng)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)教育方法和技能的培訓(xùn)，以此更新其教育觀念和方法，提高其教育管理能力、監(jiān)護(hù)能力和責(zé)任感，對(duì)孩子實(shí)施有效教育，并積極配合學(xué)校做好孩子的教育工作。

[1]張小鋒.小學(xué)留守兒童調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http://www.5ykj. com/

[2]王和.淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育[EB/OL].http:// jcjykc.cersp.com/，2011-5-30

[3]勾立賢.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題探究[D].保定：河北大學(xué),2013：13、