牛倩

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院

積極改革醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置適應(yīng)“雙證”教育發(fā)展趨勢

牛倩

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求越來越多，作為專門培養(yǎng)實(shí)用型人才的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，應(yīng)該積極響應(yīng)“雙證”制度的要求，對課程設(shè)置進(jìn)行改革，使課程設(shè)置與“雙證”教育相適應(yīng)，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才。本文在闡述醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)施“雙證”教育必要性的基礎(chǔ)上，分析了課程設(shè)置的方法。

醫(yī)學(xué)職業(yè)體育；課程設(shè)置；“雙證”教育

前言

所謂“雙證”是指學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書。在現(xiàn)代社會中，就業(yè)時已經(jīng)無法通過一個學(xué)歷證書來證明自身的能力，還需要通過相應(yīng)的職業(yè)資格證書來證明，由此逐漸形成了“雙證”制度。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育作為職業(yè)教育中的一個類別，應(yīng)該積極的適應(yīng)社會的發(fā)展需求，通過教學(xué)改革的實(shí)施融合“雙證”教育，進(jìn)而有效的提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。

一、醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)施“雙證”教育的必要性

（一）符合國家的政策

隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增多，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，由此促進(jìn)了職業(yè)教育改革的實(shí)施。同時，國家還在相應(yīng)的法律法規(guī)中明確指出，在實(shí)行職業(yè)教育的過程中，要實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書以及職業(yè)資格證書制度。除此之外，我國還制定了一系列關(guān)于職業(yè)教育實(shí)施“雙證”教育的法律規(guī)定，這些法律、政策的實(shí)施在很大程度上促進(jìn)了“雙證”教育的發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)施“雙證”教育與國家的政策方向是相一致的。

（二）醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革的需要

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提升，促進(jìn)了職業(yè)教育的繁榮發(fā)展，由此提升了職業(yè)教育的競爭性。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育為了獲得更多的生源，就需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以社會的需求為主，對課程設(shè)置、教學(xué)計劃等進(jìn)行優(yōu)化，通過培養(yǎng)計劃與職業(yè)證書相結(jié)合，顯著的提升教學(xué)效果[1]。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定方面，都要以職業(yè)證書為指導(dǎo)方向，將教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才。而“雙證”教育的實(shí)施與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革的方向是一致的，符合改革的需求。

（三）提升學(xué)生就業(yè)率的要求

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，通過“雙證”教育的實(shí)施，不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識，同時也掌握了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)技能，為學(xué)生的就業(yè)提供了比較好的保障?，F(xiàn)今，社會各個行業(yè)在進(jìn)行招聘時，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，要求畢業(yè)生到崗之后能夠直接從事崗位工作，“雙證”教育的實(shí)施可以有效地滿足用人單位的需求，從而有效地提升學(xué)生的就業(yè)率[2]。

二、基于“雙證”教育的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置

（一）總體思路

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置時，主要的目標(biāo)就是個性的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的開展，促使學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等顯著的提升，基于此，在進(jìn)行課程設(shè)置改革時，應(yīng)該以國家及社會的實(shí)際需求為主要指導(dǎo)方向。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，對學(xué)生的學(xué)歷是十分注重的，實(shí)踐教學(xué)方面比較缺乏，基本上不會涉及職業(yè)資格教育，這使得畢業(yè)生的職業(yè)能力和競爭力都比較差，不利于學(xué)生的就業(yè)。在進(jìn)行課程設(shè)置改革時，就必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以市場需求為導(dǎo)向，以終身教育為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)，將職業(yè)資格教育的內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入到課程體系中。具體來說，在第一學(xué)年，主要的課程為核心課程，不必強(qiáng)調(diào)專業(yè)界限，實(shí)施通識教育，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；在第二學(xué)年，以專業(yè)課為主，較多的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，選修課的數(shù)量及種類增多，以學(xué)分作為主要的管理手段，加強(qiáng)資格證書相關(guān)知識的培訓(xùn)，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；在第三學(xué)年，按照分流的需求，將課程設(shè)置分為兩種，以就業(yè)為主的學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)資格考試的輔導(dǎo)，以便于學(xué)生畢業(yè)能夠取得“雙證”，而以升學(xué)為主的學(xué)生，課程設(shè)置仍舊以專業(yè)課的教授及實(shí)訓(xùn)為主，并做好升學(xué)對接[3]。

（二）開設(shè)多種選修課

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置改革的過程中，主要的發(fā)展趨勢就是增設(shè)選修課。在進(jìn)行選修課的設(shè)置，提升課程組合的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由的進(jìn)行選擇，這樣一來，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識。在設(shè)置具體的選修課科目時，可以充分的聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，開設(shè)有針對性、有特色的選修課程，為學(xué)生的就業(yè)提前打好基礎(chǔ)，比如口腔修復(fù)課程。同時，在對學(xué)生進(jìn)行管理時，以學(xué)分為依據(jù)，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程總共包含三類，分別為必修課、限選課以及任選課，必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，包含基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，因此，應(yīng)該占據(jù)總學(xué)分的70%左右，限選課的課程局限于學(xué)生的專業(yè)，主要的目的是深化專業(yè)知識以及專業(yè)技能，因此占據(jù)總學(xué)分的20%左右，任選課主要是學(xué)生根據(jù)自身的興趣來選擇，起到擴(kuò)大學(xué)生知識面的作用，剩余的學(xué)分歸任選課所有[4]。在進(jìn)行考核時，學(xué)生的成績評定直接以學(xué)分為依據(jù)。

（三）重視技能培訓(xùn)以及考前指導(dǎo)

職業(yè)資格證書是學(xué)生成功就業(yè)的保障，而職業(yè)資格證書的取得必須要經(jīng)過相應(yīng)的職業(yè)資格考試。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置改革時，要注重基礎(chǔ)理論知識的教授，同時，還應(yīng)該注重實(shí)踐課程、考前指導(dǎo)的設(shè)置，以便于讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的同時，具備較高的實(shí)際操作能力以及應(yīng)試能力。具體說來，基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練以及考前指導(dǎo)所占據(jù)的比重應(yīng)該分別為50%、40%、10%。另外，在進(jìn)行技能培訓(xùn)時，可以聘請一些具有多年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生來進(jìn)行教學(xué)，從而顯著的提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

結(jié)論

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育以“雙證”教育為指導(dǎo)，對課程設(shè)置進(jìn)行改革，有效的提升了實(shí)際的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，同時，還有效的滿足了社會對醫(yī)學(xué)人才的需求。

[1]張紅亮，馬韶霞.醫(yī)學(xué)職業(yè)教育“雙證”制課程開發(fā)思路與實(shí)踐研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（06）：30+43.

[2]任暉，李志成，梁瑋.衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)“雙證制”教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（22）：76-77.

[3]袁麗英.對我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制幾個基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（34）；31-36.

[4]黃濤，劉暢.高職“雙證書”教育與課程設(shè)置銜接研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（02）：13-14.