王鳳芹

山東省濟(jì)寧市鄒城市西關(guān)小學(xué)

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新能力

王鳳芹

山東省濟(jì)寧市鄒城市西關(guān)小學(xué)

創(chuàng)新精神關(guān)系著國家的繁榮昌盛，是一個(gè)民族的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，便于更好地改造世界，對(duì)其自身今后的發(fā)展也有很大的幫助。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們創(chuàng)新意識(shí)，需要從不同的角度去探究教學(xué)方法，深化素質(zhì)教育的意義。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、和諧的課堂環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提

一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生成績的調(diào)查顯示，班級(jí)中學(xué)生成績的好壞與個(gè)體所處的周圍環(huán)境以及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍都有著很大的關(guān)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生保持持續(xù)的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入狀態(tài)；相反，不好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)互相傳染，直到班級(jí)里的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生思維得到發(fā)散，最終才會(huì)去進(jìn)行創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有必要的。

1、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不能太古板，要多加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立平等的師生關(guān)系，做學(xué)生心中的好朋友。在這種和諧愉悅的課堂環(huán)境下，教師要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生提出一些奇怪想法時(shí)，不能一味否定，首先對(duì)學(xué)生這種肯想、敢想的情感給予肯定，保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高做好鋪墊。

2、提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)更多的是偏向于理解，要教會(huì)學(xué)生舉一反三，而不是去死記硬背。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，進(jìn)行小組合作化學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流。如在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，用寬1米、2米、4米三種型號(hào)的地?cái)側(cè)ヤ佋O(shè)長6米、寬4米的房間，有多少種選擇的方法？那種方案鋪設(shè)出來的地面最好看？課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難，逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣，保護(hù)了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

二、合理使用新教材，喚起創(chuàng)新欲望

最新版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不論是例題還是習(xí)題，更多的是以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力為主，注重學(xué)生智力的開發(fā)，讓學(xué)生嘗試探索知識(shí)的過程。教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自己完全有能力自學(xué)，教師要多留出時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)新問題，教師決不代替講解。“授人以魚不如授人以漁”，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這樣才能提高他們解決問題的實(shí)踐能力。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，不像正方形與長方形周長的學(xué)習(xí)，直接可以通過直尺量出具體的數(shù)字，最后總結(jié)出計(jì)算周長的公式。圓的周長是一條封閉曲線，圖形變得抽象化，怎樣測(cè)出它的周長呢？我準(zhǔn)備了不同的圓形圖案、直尺、布條，讓學(xué)生討論一下怎樣才能測(cè)出圓的周長？課堂上人人動(dòng)手參與，有的用繩測(cè)，還有的用滾動(dòng)法，課堂氣氛瞬間高漲，氣氛十分活躍。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理和我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑存在一個(gè)比例，而比例值為л。然后，我和學(xué)生一起進(jìn)行了反復(fù)驗(yàn)證與檢驗(yàn)，終于完成了教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生做到了手腦并用，而且對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深刻。

三、培養(yǎng)思維能力，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

1、樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)積極思維。小學(xué)生正確回答問題后的喜悅感，應(yīng)該超出中學(xué)生很多，這是因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生探索世界的欲望比較強(qiáng)烈，獲得成功體驗(yàn)后很容易滿足，會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要利用好學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不斷對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感，這樣才會(huì)去積極探索。

2、設(shè)計(jì)與小學(xué)生認(rèn)知能力相近的問題。問題過于深，考察范圍過于廣，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)附近，合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生的猜想有很多種，如果一個(gè)個(gè)驗(yàn)證，只會(huì)消耗過多的時(shí)間，于是我對(duì)學(xué)生說：“能被2、5整除的數(shù)，個(gè)位都有一定的特點(diǎn)，能被3整除的數(shù)會(huì)不會(huì)各位也有特點(diǎn)”。學(xué)生通過進(jìn)一步的確認(rèn)，最后終于找出了規(guī)律。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，主動(dòng)去思考問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

生活中有許多有關(guān)數(shù)學(xué)的事例，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中探究這些問題，然后通過實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：六一兒童節(jié)，班級(jí)里要舉辦一次小規(guī)模的活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)把費(fèi)用計(jì)算的工作交給了學(xué)生們自己。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇海M(jìn)行小組合作探究。最后確定各種小吃、水果需要購買多少？布置教室的彩帶、氣球數(shù)量？這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，學(xué)生會(huì)更有興趣去探索，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到生活中，學(xué)生思考的視野變得更加廣闊，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，數(shù)學(xué)教師要在課堂中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師自身還要樹立創(chuàng)新性的教育觀念，用自己的觀念與思想去帶動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)新精神，直到顯著提高他們的創(chuàng)新能力。