張賢軍

陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)九年制學校

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下小學語文課前預(yù)習有效性的研究

張賢軍

陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)九年制學校

建構(gòu)式生態(tài)課堂中，教師的主要責任是點撥和引導。幫助學生學會思考；引領(lǐng)學生學會探尋、使用有效的信息；設(shè)計靈活多樣的學習活動，讓學生自主探究、合作展示，形成良好的學習習慣和學習方法。然而在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性和積極性并不高，對交流和展示也沒有太大興趣，并沒有達到我們教師預(yù)想的效果。反思其中原因，做好課前的預(yù)習工作，讓學生自主學習，可以為交流的展示做好準備，增強學生自信，提高課堂效率。

預(yù)習；建構(gòu)式生態(tài)課堂；小學語文

建構(gòu)式生態(tài)課堂是遵循現(xiàn)代教育教學理念，落實國家新課程改革要求，以學生的發(fā)展為本作為出發(fā)點的教學模式。先學后教，以學定教，是建構(gòu)式生態(tài)課堂的重要舉措，良好科學的預(yù)習能夠提升課堂的教學效率。然而，當前小學學生的語文預(yù)習現(xiàn)狀并不理想。有些老師只是讓學生圈圈生字、讀讀課文，從一年級到第六年級都是相同的要求；還有些老師對學生放任自流，沒有明確的要求，學生不知道具體該預(yù)習什么，怎么預(yù)習。那么該如何根據(jù)學生的當前水平，指導學生有效地預(yù)習，更好地為課堂教學服務(wù)呢？在此，筆者談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、編制有效導學案，精心設(shè)計預(yù)習問題

導學案，就是根據(jù)課文中不同的體裁類型和學生的不同差異，教師設(shè)計相關(guān)的問題讓學生有目的地進行預(yù)習。在導學案中，不只要讓學生完成生字詞等常規(guī)預(yù)習，還要設(shè)計一系列問題引發(fā)學生自己去思考和探究。比如，在教學“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”這篇課文時，提前給學生預(yù)習問題讓其思考：（1）司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因是什么？；（2）寫《史記》的過程中遇到什么困難？他是如何克服這些困難的？（3）司馬遷發(fā)憤的結(jié)果又是什么？學生帶著問題讀課文，教師再給予必要的引導，使學生養(yǎng)成主動思考和解決問題的良好習慣。

一方面，即使是同一個班的學生，他們的知識基礎(chǔ)，學習方式方法等都會存在一定程度的差異，有的學生能夠根據(jù)自己學過的預(yù)習方法，靈活地應(yīng)用，達到預(yù)習的目的；而有的學生基礎(chǔ)差一些，認查生字還有些困難，讓他們自己去概括段落內(nèi)容等就更有難度。所以在給學生布置預(yù)習任務(wù)時，不能“一刀切”、“一鍋煮”，而應(yīng)根據(jù)學生不同的層次基礎(chǔ)，因材施教，設(shè)計不同的預(yù)習題目。以使優(yōu)等生能夠“吃得飽”，后進生也能“辦得到”，都在原有的基礎(chǔ)上得到了相應(yīng)的發(fā)展和進步，學生預(yù)習的積極性會逐漸提高，自主學習的自信心也得到了增強。

另一方面，中高年級的小學生，他們的獨立意識在不斷增強，如果教師總是要求學生按自己的要求按部就班地去預(yù)習，不給學生留出自主選擇和自由發(fā)揮的空間，學生預(yù)習的積極性就會減弱。尤其是對那些學習成績優(yōu)異、愛思考的學生來說，可以引導他們自主選擇預(yù)習內(nèi)容，鼓勵他們自由選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生自主學習的主動性，讓他們享受自主學習的樂趣。還可以讓學生自由組合學習小組，合作預(yù)習，相互學習和啟發(fā)，取長補短，在全班形成一個良好的預(yù)習學習氛圍，促使不同水平的學生都能從被動地學習狀態(tài)過渡到自己主動學習。

二、加強預(yù)習方法的指導

小學生年齡小，在預(yù)習過程中，教師的幫助和指導是至關(guān)重要的。要收放得當，恰到好處，讓學生明確預(yù)習的內(nèi)容和目標。這就要求教師不能盲目地給學生布置預(yù)習任務(wù)，必須自己提前深入備課，精心設(shè)計預(yù)習題目，使學生明確地知道在預(yù)習中都要干什么。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意教給學生預(yù)習的要領(lǐng)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生學會劃分段落，能夠使用不同的標記在課文中作標注；使學生學會利用工具書，搜索、收集自己所需的信息；引領(lǐng)學生在讀課文的過程中，用簡潔的文字給課文加批注等等。伴隨著教師的指導，學生的預(yù)習更有效率，潛移默化中學生便學會了方法，提高了自主學習能力，同時養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習慣。

盡量使預(yù)習形式多樣化。比如，對于知識和趣味融合在一起的故事性比較強的課文，就可以讓學生提前多讀課文，自己搜集與之相關(guān)的資料，在班級里舉辦一個故事會。而對于一些涉及到自然科學知識的課文，學生不易理解的，就可以指導學生動手演示。逐步使預(yù)習從課堂過渡到課外，培養(yǎng)學生對預(yù)習的興趣。

三、有效運用預(yù)習成果

預(yù)習是課堂學習的一個良好的開端。授課過程中如能將課前預(yù)習和課堂教學緊密結(jié)合，不僅能幫助教師提高課堂教學實效，更能讓認真完成預(yù)習的學生看到自己預(yù)習的效果和對課堂學習的幫助。

1.交流檢查式運用

檢查學生的預(yù)習情況對學生來說是一種督促和促進。在這個環(huán)節(jié)，可以讓學習小組內(nèi)部就預(yù)習內(nèi)容展開交流和討論，找出自己的困惑和問題所在。（1）補充評價式：由組長指定一名學生先就預(yù)習內(nèi)容作中心發(fā)言。其他學生再做相應(yīng)的補充和評價。按預(yù)習題序進行交流。這比較適用于常規(guī)性預(yù)習內(nèi)容的檢查。（2）連鎖辯論式：小組成員依次提出自己的看法和意見，然后由組長再做歸納總結(jié)。

2.匯報展示式運用

學生通過預(yù)習作業(yè)的學習，回到課堂，教師要為學生提供展示機會，讓學生通過展示，說出自己的思考方法和結(jié)果。這樣既可以深化學生預(yù)習所學的知識，還可以發(fā)現(xiàn)學生思維的不足；不僅實現(xiàn)了成果的共享，而且解決了學生的困惑，也方便了教師掌握學生掌握知識的程度；還可以使師生之間、生生之間展開互動學習，不斷碰撞出思維的火花，產(chǎn)生新的學習目標。

總之，良好的預(yù)習習慣，能為學生的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。而教會學生學會預(yù)習，樂于預(yù)習，需要教師持之以恒的要求、評價和指導。只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，堅持不懈，共同努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文的建構(gòu)式生態(tài)課堂。

[1]林良富.學教模式的理論與實踐[J]課程·教材·教法，2012（4）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M]北京：教育科學出版社，2005.