張英楠

北華大學

心理素質視域下的高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)

張英楠

北華大學

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師隊伍的發(fā)展也在不斷發(fā)展壯大。在職業(yè)教師隊伍中師范生作為教師隊伍中的儲備力量必須要有較強的心理素質和專業(yè)的職業(yè)技能，這是一個合格的高校師范生教師必備的素質。然而，目前高校師范生教師在任職的過程中受到教職業(yè)技能培養(yǎng)的心理問題影響，對高校的課程建設和端正師范生職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)有著較多的問題，本文筆者則首先介紹影響師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的心理因素，然后介紹培養(yǎng)師范生心理素質和職業(yè)技能的主要對策，以供參考。

高等院校；師范生；心理素質；教師職業(yè)技能

前言

高校師范生的職業(yè)培養(yǎng)對于他們未來成為人們教師這一職業(yè)來說有著技能要求的特殊性。通過師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就能夠讓就讀的師范教育專業(yè)的師范生成為今后能夠勝任和從事教師職業(yè)能夠掌握的職業(yè)技能和心理素質。在心理素質的培養(yǎng)上應包括對師范生教師的人格品質、心理能力、心理動力、心理健康等心理活動水平質量的充分考量。能夠培養(yǎng)出未來符合高校任職標準的教育工作者。因此，對于高校師范生職業(yè)技能和心理素質培養(yǎng)來說具有現(xiàn)實且重要的意義。

1.影響師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的心理素質因素

1.1 學習內(nèi)容上的脫節(jié)

從高校師范生的學習內(nèi)容上來說，高校中的理論學習內(nèi)容和中學時代的學習內(nèi)容是由本質區(qū)別的，并且在學習方法和學習內(nèi)容上也有著很大的差距。在中學課程中的學習中最后歸納到高考范圍內(nèi)的課程就剩下幾門，而且對于這幾門課程幾乎是每天都在有教師進行輔導，而走上高校的學習和生活大多依靠自己較強的獨立學習能力，遇到問題大多是依靠自己進行獨立思考并解決的。在這種情況下，很多剛剛踏入校門的新生往往不適應這種學習生活環(huán)境，再加上與中學時期學習內(nèi)容的不同，使他們不知如何應對。

1.2 高校專業(yè)課程設置不合理，對師范生的心理素質培養(yǎng)內(nèi)容有欠缺

當今日益變化的復雜社會中，對人才的需求講究綜合性，從對人才人生觀的影響和高校在課程安排上的趨向都會影響學生的綜合素質，而在高校中對專業(yè)課學習程度的重視度不足更能夠在對師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上體現(xiàn)不足。目前，我國高校師范生的心理素質教育僅僅在大學時期的后兩年才開設一到兩門培養(yǎng)教師職業(yè)技能的課程，這使得師范類學生對專業(yè)的定位不夠清晰，對師范生和非師范生的學習產(chǎn)生了明顯且本質的區(qū)別，而且很多師范生又重新進行理論學習，缺乏實踐鍛煉，這除了他們之前接觸的都是中學時期的理論學習外還有一個因素就是沒有經(jīng)歷過職業(yè)培訓，一旦脫離了這種理論培訓那么在實踐能力上就體現(xiàn)出了短板。這樣長此以往就會使他們失去自信心的建立，而且在心理素質的培養(yǎng)上也難以進行再梳理和引導，導致未來將要從事的教師行業(yè)沒有期望。

1.3 巨大的社會壓力使師范生心理失去平衡

從職業(yè)教師這一角色來說，心理學認為：教師是知識的領導者，是社會公認的知識領先者。無論是老師還是學生對于教師都有一種很高的期望值，只認為教師是博大精深，無所不知的，但是在工作和對待學生又要體現(xiàn)出精心和細心，要嚴格遵守職業(yè)道德，講究風險精神，不求回報等。這樣就給師范生教師的心理上造成壓力，對當前職業(yè)產(chǎn)生諸多的不平，使很多師范生對教師職業(yè)失去信心。另外，從師范生的從業(yè)角度來說，近些年來國家頒布的教育制度改革已經(jīng)打破了師范生的鐵飯碗，使他們已經(jīng)沒有了安逸的現(xiàn)狀，一改從前的有了工作就等于有了鐵飯碗的狀態(tài)。這也使師范生感到不安。使師范生的就業(yè)壓力增加，在學校學習的過程中，很多人拓寬就業(yè)出路或者選修其他專業(yè)就是為了參加社會性質的工作，但是理論和職業(yè)技能的不穩(wěn)固導致師范生在職場上競爭的劣勢，讓他們產(chǎn)生逃避的心理。

2.提高師范生心理素質和職業(yè)技能的主要對策

2.1 注重師范生心理培養(yǎng)，健全人格

作為我國高校，應定期開展心理健康調查，做到有問題早發(fā)現(xiàn)，提前預防提前干預的工作。在進行心理素質教育前，應及時掌握師范生的心理素質狀態(tài)，只有提出這樣有針對性的方案和措施才能對新生建立相關的普查工作，在采用心理健康問卷的過程中可以對學生率先進行調查問卷等相關內(nèi)容進行信息收集，并通過一些有心理問題的學生來進行進一步的咨詢溝通。通過分析采用相對應的方法。做到有問題及時發(fā)現(xiàn)，不斷優(yōu)化高校學生的心理，及時解決問題。

2.2 重視高校課程研究，注重理論和實踐的結合

通過高校課程的專業(yè)性可以將高校的課程與中學課程相結合，對師范生心理素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)需要專業(yè)的知識，另外，在高校和中學層次上的現(xiàn)結也需要基礎知識進行過度，通過密切的生活知識，高校注重的是整個學科的學習，重點應放在學科的教學上，只有這樣才能將中學學習的內(nèi)容鏈接起來，避免脫節(jié)。

2.3 端正師范生的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)培養(yǎng)效果

作為高校教師，應首先樹立自己的人生觀念，高校教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師，是智慧的開發(fā)者，而這些美譽都來自社會的評價。作為一個教育工作者，應付出辛勤的汗水來培養(yǎng)國家的棟梁之才，但是，可能選擇了這個職業(yè)就會注定一輩子清貧，還有可能在平凡的一生中度過，但是，無論是教師面臨什么誘惑，都會做到寧靜致遠，因此，在教師師范生的道德素質培養(yǎng)中應發(fā)揮高校教育這一良好的基礎和堅強的后盾，做好師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)和道德素質的培養(yǎng)，讓他們在學習中對自己的能力充滿信心。

結束語

高校師范生教師職業(yè)心理素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完全轉變過來的，對于正處于飛速發(fā)展建設的國家來說，需要這種心理素質和職業(yè)技能雙重過硬的教師人才，教師隊伍中也更需要這種高水平的生力軍。但是從目前我國高校師范生的心理素質上來看著實令人不安。這就提醒我們，在高校師范生的心理素質培養(yǎng)已經(jīng)走上一個風口浪尖，已經(jīng)成為當前的當務之急。只有做好師范生的心理健康工作，解決其諸多的問題，才能使高校師范生從容的面對當前的社會壓力，才能為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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