滕飛

新課標(biāo)明確規(guī)定：中學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗課文，能用普通話交談。但是鄉(xiāng)村中學(xué)生因受語(yǔ)言環(huán)境、地理環(huán)境等影響，大多存在普通話朗讀水平偏低的問(wèn)題。對(duì)于如何提高鄉(xiāng)村學(xué)生的朗讀水平，我談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、提高教師自身的朗讀水平

鄉(xiāng)村學(xué)生平時(shí)的交流普遍以本地方言為主，而鄉(xiāng)村中學(xué)老師普遍年齡偏大，自身普通話水平本就不高。在這樣的情況下，我認(rèn)為可從以下幾方面提高教師自身的朗讀水平。

1.課堂上可利用多媒體、課文錄音磁帶代替教師的范讀。

2.多閱讀課文和有關(guān)朗讀指導(dǎo)的文章，并常常實(shí)踐，老師之間、師生之間盡量用普通話交流。

3.多收聽(tīng)廣播、電視的朗讀，規(guī)范自己的發(fā)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)感、停頓、重音、節(jié)奏等朗讀技巧。

只有教師的水平提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

二、抓好學(xué)生朗讀的基本功

大多鄉(xiāng)村學(xué)生在朗讀中存在以下毛?。阂皇瞧胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，本地方言濃厚，很多學(xué)生把英文字母和拼音混淆，有的甚至根本不會(huì)拼讀字詞，分不清聲調(diào)；二是喜歡“唱讀”；三是“一字一讀”，沒(méi)有情感。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)盡量用普通話來(lái)交流，掌握好拼音的基本知識(shí)，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)翹舌音的指導(dǎo)，并區(qū)分好平舌音和翹舌音，同時(shí)還要注意輕聲、兒化韻，教會(huì)學(xué)生發(fā)音的方法。例如很多學(xué)生在讀翹舌音、送氣音時(shí)，由于受語(yǔ)言因素的影響，都讀成平舌音，舌尖無(wú)法翹起，如，“老師”讀成“l(fā)ǎo sī”，“吃飯”讀成“cī fàn”。在教學(xué)時(shí)，只有糾正好以上讀音，學(xué)生的朗讀水平才能相應(yīng)地提高。

另外，要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)范讀錄音。學(xué)生模仿力是很強(qiáng)的，他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受朗讀帶來(lái)的魅力。

三、充分的朗讀時(shí)間

要有好的朗讀效果，課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，精講多讀。但是鄉(xiāng)村中學(xué)的課堂中還存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師把更多的時(shí)間用于對(duì)課文的講解，忽視了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀的時(shí)間極少。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)量進(jìn)行長(zhǎng)期地研究后，認(rèn)為學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地、有感情地朗讀，至少需要200個(gè)小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間。這就要求教師在備課時(shí)須吃透教材，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，合理安排，留出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)朗讀。而我在教學(xué)中的做法是課前5分鐘要求學(xué)生朗讀，在上課時(shí)挑選那些重要的段落、精彩的片斷做精心指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)，這樣才能在有限時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期的朗讀效果。

四、多種朗讀形式的訓(xùn)練

鄉(xiāng)村中學(xué)不管是早晚讀還是課堂上朗讀，老師們都喜歡讓學(xué)生集體朗讀，這樣難免會(huì)有些學(xué)生混于其中，充當(dāng)“南郭先生”。 單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，讓學(xué)生的朗讀成了“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩讀書(shū)的心理。這顯然不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。只有采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，化整為零，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生的水平才能整體提高。

首先，減少集體朗讀。表面上看，這種方式讓每個(gè)學(xué)生都有了讀書(shū)的機(jī)會(huì)，且很有聲勢(shì)，但是這樣的方式其實(shí)很容易產(chǎn)生“唱讀”。

其次，多鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，生怕讀錯(cuò)了受到同學(xué)的嘲笑。針對(duì)這樣的情況，老師要對(duì)這樣的學(xué)生多加鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的欲望。卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”學(xué)生尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠開(kāi)口朗讀，哪怕讀錯(cuò)了，也要給予相應(yīng)地肯定。課堂上，教師一句親切、簡(jiǎn)單的“你真棒！”再加上眼神中發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)，再俗的表?yè)P(yáng)也能滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以 “標(biāo)準(zhǔn)答案”去要求每一個(gè)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格。

第三，分角色朗讀。分角色朗讀是大多數(shù)學(xué)生較喜歡的一種朗讀方式，具有很強(qiáng)的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受會(huì)更加真切、更加深刻。比如我在教授《皇帝的新裝》這一篇童話時(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出皇帝的愚蠢虛偽、騙子的可惡可恨、大臣們的阿諛?lè)畛?、小孩的天真無(wú)邪，然后揣摩這幾個(gè)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，接著讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色加上自編動(dòng)作，讓學(xué)生邊讀邊演，在輕松愉快的氛圍中把人物鮮明的個(gè)性讀出來(lái)，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

第四，采用比賽讀的方式。我們可以根據(jù)學(xué)生模仿力強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用各種方式比賽讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的內(nèi)容不限定在課本，可以誦讀一些簡(jiǎn)單有趣的繞口令，比如“黑化肥發(fā)灰會(huì)揮發(fā)；灰化肥揮發(fā)會(huì)發(fā)黑”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”等，讓學(xué)生采取打擂臺(tái)的形式，分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀。賽讀之前可在小組內(nèi)選出水平較好的同學(xué)給整個(gè)小組指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，每個(gè)月還可以評(píng)出班上的“朗讀之星”予以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。

除此之外，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀準(zhǔn)字音是朗讀最基本的要求，所以教師要及時(shí)糾正學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，尤其要注意糾正本地口音，并且要傳授學(xué)生一些關(guān)于朗讀的知識(shí)和技巧，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、讀音的輕重、語(yǔ)氣的變化等等。學(xué)生掌握了有關(guān)的朗讀知識(shí)和技巧后，通過(guò)不斷實(shí)踐，就能夠逐步提高朗讀水平和口頭表達(dá)能力。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，廣大教育工作者也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。而想要語(yǔ)文課堂精彩有效，就應(yīng)該以“讀”為本，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)，且要尊重學(xué)生對(duì)課文的理解和讀法，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感受，讓讀成為學(xué)生一種美的享受。