馮潔

【摘 要】目前我國高職語文教育陷入困境已是不爭的事實，本文試圖通過解析困境形成的原因，找出擺脫困境的良方，從而改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，以發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

【關鍵詞】高職語文教育 原因 對策

高職語文是高等職業(yè)教育體系中的一門重要課程，它是培養(yǎng)學生文化品質(zhì)與人文精神的重要環(huán)節(jié)，與學生將來的職業(yè)綜合素質(zhì)息息相關。但現(xiàn)實中高職語文教學卻已退化成教學流程中的“雞肋”：在課程設置上，課時是少之又少；在教學實踐中，學生學習興趣低、教師教學熱情不高。造成這種困境的原因是多方面的，筆者試從外部環(huán)境和自身因素進行解析，以期對癥下藥，改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

一、高職語文教育面臨困境的原因分析

1.外部環(huán)境因素

（1）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的認識誤差

教育部將高職教育培養(yǎng)人才定位為：堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這種瞄準職業(yè)崗位需求、強調(diào)職業(yè)技能的“專才”教育定位，必然忽視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的“軟件”學科——高職語文。

（2）高職院校面臨的就業(yè)壓

教育界普遍以就業(yè)為導向來定位高等職業(yè)教育，因此，就業(yè)率就成了高職院校的生命線，成了高職院校教學質(zhì)量的試金石。在這個指揮棒下，能保證就業(yè)有效性的技能教育和職業(yè)資格證書教育成為高職教育內(nèi)容的主體，人文素質(zhì)教育只是迫于教育行政部門的壓力和檢查才不得已開設的，至于沒有強制規(guī)定的高職語文教育，其地位當然是岌岌可危的。

2.高職語文教育自身存在問題分析

（1）教學缺乏理論引導，教學目標不明確

受大環(huán)境影響，高職語文在人才培養(yǎng)的課程體系中定位不明確，處于可開可不開的境地，這極大地挫傷了高職語文教育工作者的積極性。同時由于缺乏明確的理論引導，目前對高職語文課程的改革研究也往往只側重某一方面，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（2）教材編寫缺乏實用性和針對性

高職教育是為學生就業(yè)做知識、技能的儲存準備，其課程設計必然要結合學生的專業(yè)特色與就業(yè)領域。但目前市場上的高職語文教材多種多樣，教材與專業(yè)能力培養(yǎng)目標不符，使得高職語文教學脫離了實踐性，變得千篇一律。

（3）教學模式僵化，沒有與專業(yè)相匹配的特色教學

目前高職語文課堂教學仍以知識教學為本，教師仍以“灌輸”的方式教學，重講授，輕感受，教學過程缺少互動，教學內(nèi)容脫離社會生活、脫離學生繼續(xù)學習和發(fā)展的實際，扼殺了學生學習語文的興趣。

（4）考評方式單一，缺乏科學的教學機制和評估體系

目前高職語文考試仍然沿襲傳統(tǒng)：期末進行筆試，平時布置作業(yè)，上課點名考勤。這種考評模式，既不能全面檢測學生的語文能力，又不能實現(xiàn)語文課程教書育人的目的，甚至還阻礙了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。

二、高職語文教育改革對策研究

1.轉變思想觀念，充分認識高職語文教育的重要作用

語文能力是“關鍵能力”的重要組成部分，德國、澳大利亞、新加坡、日本、英國等都將包括閱讀、寫作、語言交際在內(nèi)的體現(xiàn)個人基礎素質(zhì)的能力列為核心技能之一。我國勞動和社會保障部也將聽、說、讀、寫在內(nèi)的溝通技能列為“核心技能”之首。高職課程教學改革如果僅從教學內(nèi)容及方法上尋求解決問題的辦法，只能是治標不治本。因此，只有充分認識到語文教育在高等職業(yè)教育中的重要地位，才能從政策層面上保證教育改革的實施。

2.明確課程教學目標，準確把握語文教學方向

目標即方向，有了明確的目標，行動才會有明確的方向。高職語文教育的目標在于培育學生的語文能力，即能把語文當作一種工具，在學習、生活和工作中靈活運用這一工具的能力。從狹義上來說，就是具備準確、得體、周到的語言表達能力和溝通能力；從廣義上來講，包括適應學習、適應生活、適應實踐的語言應用能力和人文素質(zhì)。筆者認為高職學生語文能力應從廣義上來界定。

3.改革考核方式，構建適應高等職業(yè)教育的語文教育評價體系

首先，語文能力評價要注重全面性。評價要綜合考慮學生的情感態(tài)度、交流方式、合作意識等方面的因素，強調(diào)評價的整體性，注重動態(tài)監(jiān)控學生素質(zhì)教育的全過程和全體學生素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

其次，語文能力評價要注重發(fā)展性。評價不是給學生一個精確的分數(shù)，而是要體現(xiàn)對學生的關注和關懷。這就要求評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，要發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

第三，語文教育評價要注重培養(yǎng)學生的自我評價能力。讓學生能通過評價正確認識自己的學習方法、學習技能和所取得的成績，并學會自我評價，進而自覺修正學習計劃，改善學習方法，提高后續(xù)學習效率。

總之，高職語文是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和培育學生人文精神的基礎課程，在提高學生的綜合素質(zhì)方面，有著其他專業(yè)課程無可替代的優(yōu)勢。但高職語文教育要想走出困境，首先是各級教育機構和相關領導要改變對高職教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認識；其次是從語文課程的教學目標、課程體系建設和教育評價體系構建入手進行一系列的改革，以提高學生的職業(yè)核心能力為使命，促進學生的交流表達能力、革新創(chuàng)造能力、自我提高能力的養(yǎng)成和發(fā)展，幫助學生正確地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。只有這樣，才能改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，從而促進整個高等職業(yè)教育改革的良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔡敏﹒美國高校教學評價改革及啟示[M].北京：教學科學出版社，2007.

[2]溫德敏.“大學語文”的教學困擾和改革嘗試[N].中華讀書報，2008-8-16.

[3]徐同林.大學語文與素質(zhì)教育[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2008.

[4]劉李娥.《大學語文》自主學習培養(yǎng)策略的探索與思考[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2011（4）.

[5]關秋.高職語文實踐教學模式的改革探討[J].高教論壇，2011（9）.