周步遙　雷金蓉

摘要：初中地理新教材已在全國范圍內(nèi)使用并取得一定成就。本文對廣東地質(zhì)版八年級上冊地理活動系統(tǒng)實施情況進行調(diào)查，從結(jié)果中分析原因，并針對問題提出教學建議。

關(guān)鍵詞：地理教材；活動系統(tǒng)；實施現(xiàn)狀

地理活動能讓學生主動參與、積極思考，相互合作獲取地理知識，從而獲得地理素養(yǎng)、提高綜合能力。廣東人民出版社和地質(zhì)出版社聯(lián)合出版發(fā)行的《地理》教材按照教育部頒布的《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求編排的地理活動，實施效果值得關(guān)注。本文將通過對南充市所使用的八年級上冊地理教材——廣東地質(zhì)版（2013年7月第2版）中的活動系統(tǒng)實施情況進行調(diào)查，分析開展活動面臨的問題，探討解決措施。

一、地理教材活動系統(tǒng)的特點

1.類型功能多樣化，導教導學情景化

本文參照尹燕立總結(jié)的中學地理活動的分類方法[1]，以及張曉芹總結(jié)的活動系統(tǒng)分類體系[2]，結(jié)合廣東地質(zhì)版活動系統(tǒng)內(nèi)容，將八年級上冊活動分為三類：認知性活動、操作性活動、綜合體驗性活動，其中認知性活動占70%，操作性活動占24%，體驗性活動占6%，具體情況見表1。

由表1可知，活動具有多樣性，活動功能也因此多樣化。這使單一的講解—接受式變?yōu)樘骄渴健⒂懻撌?、體驗式等多種教學模式，從而引導學生學習方式轉(zhuǎn)變。由于教師采用的教學模式需要問題及生產(chǎn)生活現(xiàn)象等營造情境，且需要學生的參與，因此本教材的活動系統(tǒng)能促進師生互動情境、問題情境、生活情境的形成。

2.活動與正文互補，鞏固與教學并存

部分活動置于知識點之后用于鞏固知識，但更多是穿插于課文系統(tǒng)之中。部分知識由學生探究和思考完成活動得出，用于補充正文進行教學，教材因此也增強自身探究性和實踐性。且學生沿一定思維在思考中進行整堂課的學習，充分調(diào)動其主觀能動性，活躍課堂氣氛。

3.注重能力提升，體現(xiàn)情感培養(yǎng)

活動系統(tǒng)內(nèi)容重視學生認知能力，尤其是讀圖表及分析解決問題的能力，讀圖表類活動（約占41%）及問題分析類活動（約占23%）共占總活動的64%。注重學生動手能力尤其是搜集處理信息的能力，約占總活動的12%。在所有活動中都體現(xiàn)情感培養(yǎng)，尤其在綜合體驗性活動中更為明顯。

二、地理教材活動系統(tǒng)實施的現(xiàn)狀

本次調(diào)查對象為南充市11所中學的八年級學生及相應的地理教師，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對學生共發(fā)放1 093份問卷，實際回收1 082份，有效問卷為979份，有效率為90.48%。對教師發(fā)放25份，回收與有效問卷均為25份。

1.對地理教學重視程度存在顯著差異

調(diào)查顯示，僅20%的學校和96%的地理教師重視地理教學。多數(shù)學生認為地理學習重要，73%的學生認為地理重要，17%的學生認為非常重要，僅10%的學生認為不重要。學校、教師、學生對地理重視程度各不相同，絕大部分學校不重視地理教學，大部分學生重視地理學習，多數(shù)地理教師重視地理教學。

2.活動實施頻繁且效果一般

在地理活動實施中，教師經(jīng)常實施活動占36%，有時實施活動占48%，偶爾和很少實施活動分別占12%和4%。由此可見，活動在地理教學中實施較頻繁。教師實施活動的題材大部分源于教材，自主設計地理活動較少?；顒訉嵤┬Ч{(diào)查顯示，教師認為很好、一般和不理想分別為24%、68%和8%，而學生認為很好、一般和不理想分別為39%、54%和7%。由此說明，實施效果總體一般，但學生比教師對活動效果更滿意，說明學生易于接受開展活動。

3.活動實施不能完全滿足學生期望

調(diào)查顯示，學生最感興趣的活動是耗時的操作性活動和體驗性活動，而實施最多的是認知性活動，說明實施最多的活動并不能滿足學生的興趣。在實施活動過程中，認知性活動多采用分組合作討論的方式，基本能滿足學生期望，非耗時的操作性活動多采用學生合作的方式，基本滿足學生期望，這兩類活動教學實際情況與學生期望基本一致。耗時的操作性活動幾乎不開展，但學生希望開展此類活動，體驗性活動多采用觀看視頻和講述的方式，而學生最期望的是真實體驗，其次是通過觀看視頻和教師講述的方式進行此類活動，因此，學生更樂意參與活動并親身體驗活動。

4.活動系統(tǒng)功能基本體現(xiàn)

活動系統(tǒng)能有效促進師生互動，引導教師情景教學，轉(zhuǎn)變授課方式，影響學生學習方式。調(diào)查顯示，68%的教師認為活動系統(tǒng)能有效促進師生互動，76%的教師認為活動系統(tǒng)對教師授課方式影響較大，48%的教師認為活動系統(tǒng)能經(jīng)常引導情景教學，94%的學生認為活動對自身學習方式轉(zhuǎn)變影響較大。因此，活動系統(tǒng)功能基本能得到體現(xiàn)。

三、地理教材活動實施存在的問題

1.分析課標不深入

教師上課效果跟其對教材加工程度及對課標的研讀深度有關(guān)。40%的教師只對教材活動略微加工，不能進一步挖掘教材價值，不能使用各種可激發(fā)學生興趣的資源，易照本宣科，只圖完成教學任務。60%的教師會對教材活動充分加工，考慮學生已有知識、心理特征、學校資源及環(huán)境、教材實施難易度等因素設計地理活動實施過程。但教師分析課標不深入，易局限于教材，不能充分利用教材以外的課程資源豐富教學活動。

2.實施活動與學生興趣不匹配

學生最感興趣的活動是耗時的操作性活動和體驗性活動，但耗時的操作性活動幾乎不實施，體驗類活動很少真實體驗。其原因主要是：課時太少；活動設計缺乏必要材料，活動可操作性低，硬件設施不允許，課堂紀律難控制；安全因素與學校不重視也是不可忽略的原因。因此，教師實施最多的是認知性活動，由于不是學生感興趣的活動，所以學生參與活動積極性不高。

3.課外活動開展少

由于各學校有安全工作責任追究制度，學校和教師擔憂安全問題，不愿意讓學生走出校園進行野外考察和社會調(diào)查等課外活動，因此，導致活動不開展最主要原因是安全因素，學校不重視野外考察和社會調(diào)查等課外活動甚至持否定態(tài)度。其次是地理課時少，三是與考試無關(guān)及難度太高。然而，五谷不分的學生大有人在，生活常識嚴重缺乏，所以帶學生進行野外實踐并了解自身生活的環(huán)境非常重要。

四、地理教材活動實施的思考與建議

1.加大投入，建立激勵機制

學校應投入資金建立地理實踐考察基地，增添地理實驗器材，設置地理興趣課堂，增加地理課時。學校應以長遠發(fā)展為目的實施教育教學策略，鼓勵教師開展地理活動。建立激勵機制，自上而下地建立地理實踐成果評估體系，學生與指導教師均參與評比，將地理活動開展情況與教師職稱評定結(jié)合，學生參與活動情況計入期末考試總成績。

2.強化素質(zhì)，提升實踐能力

教師除掌握過硬的地理專業(yè)知識外，還必須掌握其它相關(guān)學科知識，具有運用地圖、圖表、數(shù)據(jù)的技能，具備地理考察、調(diào)查、獲取地理信息的能力和地理分析方法。此外，需提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，制作課件及電子掛圖，運用google earth遙感圖像講授中國自然地理概況，將GIS技術(shù)運用于中國人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通的教學中。

3.研透課標， 靈活安排活動

教師設計活動時需對課標及教材進行研讀，根據(jù)課標要求及實際情況靈活選擇或重新設計活動。例如，“土地資源”一節(jié)安排學生搜集資料的活動，教師可靈活地將“搜集資料”改為“讀圖表分析”，教師準備圖表資料，引導學生讀圖讀表思考，訓練其分析問題的思維并加深對知識的理解。對于耗時性活動，教師可設計頗具價值且可操作性強的活動，靈活安排學生利用周末時間完成，如地理小報、班級小規(guī)模調(diào)查等。對于野外考察、調(diào)查研究，由于考慮到安全及時間因素，教師可分批帶領(lǐng)感興趣的學生利用周末到野外進行考察和調(diào)查，這樣的活動有針對性且效果更好。

4.合理設計，提高參與積極性

新課標更注重學生能力、學習過程與方法，因此討論法成為地理活動常見的教學方法，應用最廣泛的討論方式為問題式討論[3]。初中生在學習地理過程中常對新奇有趣的教學材料感興趣，故教師應選擇新奇的主題，如生活中常見卻容易被忽視的地理現(xiàn)象、微小但充滿大學問的地理問題等。設計問題時，應設計具啟發(fā)性及方法滲透與邏輯追問的遞進式問題，多角度多方向并延長問題鏈，引發(fā)學生多向深入地長鏈條思考，問題解決后有反思也能向其它方面發(fā)散。教師需提前設計好引導方式而不是直接由學生的答案得出結(jié)論。

參考文獻：

[1] 尹燕立.高一地理教材活動系統(tǒng)內(nèi)容、功能與教學方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[2] 張曉芹. 高中地理新教材活動系統(tǒng)研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[3]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.