陳錦忠

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力和習作能力的重要途徑，其重要性不言而喻。作為教師，我們在閱讀教學中必須堅持以讀為主的正確導向，以學生為主體，注意“讀”和“悟”“讀”和“疑”“讀”和“評”“讀”和“寫”等四個結合，以促使學生更有效地讀書。

關鍵詞：閱讀教學 ? 以讀為主 ? 有效

一、讀悟結合

新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W語文教材薈萃了各種美。既有自然風景的美麗壯觀，也有古今中外優(yōu)美的寓言、童話;既有偉人、英雄的豐滿人格，也有蘊涵生活哲理的小故事。讀好的文章，往往會給人一種 “只可意會，不可言傳”的感受。那教師如何引導學生領悟到這種“不可言傳”的東西呢？讀悟結合是一條有效的途徑。如以境悟情，即教師創(chuàng)設一定的情境，引導學生入情入境感悟文中的情境。學習《長征》一文時，教師可通過多媒體展示紅軍長征時的一些有代表性的場景，而后引導學生想象自己就是一名紅軍戰(zhàn)士，行進在萬里征途上，前有阻敵，后有追兵，親身感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的大無畏精神，激起他們對紅軍戰(zhàn)士的崇敬和愛戴之情。又如以讀悟情，朗讀可使學生領悟到文章的情感，并不斷深化對文章情感的體驗，在內化的基礎上通過朗讀，去尋找、琢磨、體驗文中的情境。所謂“讀書百遍，其意自見”講的就是這個道理?！犊蓯鄣牟萏痢访鑼懥瞬萏恋拿?，既有“歡笑著，翻滾著”的動態(tài)美，又有小河、綠草、藍天、白云的靜態(tài)美。教師可引導學生通過各種不同形式的朗讀，不知不覺中讓草塘外在的自然美與學生內在的心靈相互迭印，從而使學生熱愛草塘、贊美草塘之情發(fā)于心而誦于口。這樣，學生在讀和悟的過程中豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感。

二、讀疑結合

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄墩Z課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币黄赖恼n文必有精妙之處，抓住精妙之處的詞、句、段，讓學生去讀、去領悟，不僅可以培養(yǎng)學生的思維品質，還可以加深他們對課文的理解。教師可根據學習目標，精心設計有彈性的、牽一發(fā)而動全身的、能促進學生思考的問題，引導學生熟讀深思，讀懂課文內容。學習《將相和》一課時，我設計了以下問題：“將”是誰？“相”是誰？將、相是怎樣從“不和”到“和”的？第一個問題可讓學生通過讀書解決，第二個問題則引導學生通過小組合作的方式深入探究、體驗、理解。學習《一夜的工作》時，教師可引導學生圍繞中心句設疑，讓學生在自主設疑、嘗試探疑、合作解疑中理解課文內容。當然，引導學生學會質疑才是最重要的。學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生就提出了“人和石頭不同，課文為什么把邱少云比作‘千鈞巨石？”學習《月光曲》時，學生也提出了貝多芬創(chuàng)作的曲子為什么要叫做《月光曲》等。

三、讀評結合

讀評結合就是在學生朗讀的間隙，教師或同學言簡意賅地給予評點，能起到畫龍點睛的作用。評的方式有學生自評、互評、師生評等?！霸u讀”離不開教師的“導”。學生的年齡越小，教師“導”的力度就需越大?！皩А钡哪康牟皇菫榱巳〈鷮W生的“評”，而是為了幫助學生更好地去“評”。請看于永正教師的教學片斷：

師：“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎？（教師邊說邊用雙手做了個“扯”的動作。）

生：是拉的意思。

師：不錯?！俺吨ぷ印敝械摹俺丁笔抢裁茨?？

生：拉嗓子。（笑聲）

師：把嗓子拉長？（說著雙手做了個拉喉嚨的動作）這能受得了嗎？（眾笑）想一想，是把什么拉長？讀一讀就知道了。

（學生朗讀第二節(jié)。）

生：“扯著嗓子說”是把聲音拉長。

師：這不是讀懂了嗎？想一想，“你敢吃我”怎樣讀？

（學生拉長聲音讀這四個字。）

師：最后一個“我”字要拉更長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是個問號。

（學生在練讀、指名讀、教師范讀、齊讀。）

很顯然，借助評價這一中介，學生在教師指導下真正理解了課文。在以上教學環(huán)節(jié)，我們不難看出，于永正教師很善于營造師生互動、生生互動的教學情境，引導學生在自評、互評、教師點評的過程中不知不覺中走進文本，并從中受到熏陶和感染。

四、讀寫結合

閱讀、積累，最終的目的是為了運用?！皶x多了，文章自然就懂得寫了。”這句話生動地揭示了閱讀和習作的關系。通過閱讀，學生從范文中汲取了營養(yǎng)，有了一定的語言積累，教師可引導學生運用課文的表達形式進行仿寫，發(fā)揮創(chuàng)造性想象進行續(xù)寫（如續(xù)編故事等）、補寫（如填補課文空白等）等。學習了《桂林山水》和《可愛的草塘》，學生無不為作者筆下描繪的優(yōu)美意境陶醉。學生模仿文章的寫法，寫了許多好文章，以下是部分片段：

“走上幾級臺階，映入眼簾的是噴水池。池里的水很清，清得可以看見池底的鵝卵石。”“藍天映在圓形的水池里，顯得更藍了;白云映在圓形的水池里，顯得更白了;綠樹映在圓形的水池里，顯得更綠了……”

“每當星期六的夜晚，噴水池里噴出美麗的水花——‘嘩的一聲，水花從半空中直垂下來，化身成一粒粒小水珠濺到人們的臉上、身上，使人感覺神清氣爽?！?/p>

可見，讀是寫的基礎，多讀是提高學生習作能力的有效途徑。

學生有所思必有所感，有所疑必有所得。在閱讀教學中，如何引導學生把以上“四結合”結合在一起，還需廣大教師不斷努力，不斷探索。