摘 要：當前，高職院校大學語文課程在高職院校課程體系中并未有明確的定位，處境比較尷尬，教學比較混亂。本文在研究的框架前提下，提出高職語文課程的目標定位要充分考慮高職教育和各專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程自身特點，注重語文綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的觀點。筆者認為，為實現(xiàn)高職語文的培養(yǎng)目標，在高職語文課程標準定位上要本著職業(yè)第一的原則，要注重言語能力、文本閱讀能力和寫作能力的訓練。

關鍵詞：高職語文;課程標準;定位;研究

一、高職語文課程標準定位研究現(xiàn)狀

關于高職語文課程標準定位問題研究，國內外專家學者已做了些研究。

一是對高職院校語文課程的學科定位研究。汪念明在《高職語文課程的學科定位》一文中指出：高職教育是高等教育中的一個類型，并從應該著眼于人的全面發(fā)展和語文教育是實施人文教育的主干課程等方面論述了語文課程標準在高職教育中處于基礎的定位。按高職人才培養(yǎng)目標和語文課程本身的特點，將語文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定為三個方面：提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)展能力、夯實就業(yè)實力。王建勛、劉曉明在《構建有高職特色的語文課程體系》中明確指出：“高職語文要適應職業(yè)教育的特點，強調語文實用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)現(xiàn)代語文的讀寫聽說能力作為主要教學目的和教學任務，教學方式以言語技能訓練為主。訓練模式是開放的，要面向未來職業(yè)和專業(yè)的需要進行“實訓”。

二是對高職語文課程目標研究。唐鐸民在《試論高職學生應具備的語文能力》中著重闡述高職語文教學應著重培養(yǎng)學生的適應學習、適應生活、適應實踐、適應創(chuàng)新的語文應用能力和良好的人文素質及道德修養(yǎng)?！陡呗氄Z文課程目標研究》一文也指出，高職語文課程目標的基本價值取向是以高層次為立足點，以協(xié)助提升學生的職業(yè)能力為追求，以語文能力培養(yǎng)為核心，以豐富人文素養(yǎng)，完善人格，促進學生自由全面和諧發(fā)展為終極理想目標。

三是對高職語文教材、教法方面的研究。彭新竹在《高職大學語文教材建設新思路-一與專業(yè)相結合》一文中論述了高職語文教材與專業(yè)相結合的必要性和可行性，并且提出了與專業(yè)相結合的高職語文教材的編寫原則、編寫體例。楊升菊在《高職語文教學中能力培養(yǎng)的實踐探索》中闡述了以能力培養(yǎng)為主，精心策劃認真實施語文能力訓練和以實用為標準，科學合理地評價學生語文實踐能力的具體做法。

概而論之，我國目前在高職語文的教材、教法方面已有相關研究，但在高職語文課程標準的定位方面研究還不是很多，尚處于起步階段，國外也缺乏相類似的研究。

筆者認為，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，作為傳統(tǒng)的人文學科，高職語文要為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標發(fā)揮積極地促進作用，就需要準確定位高職語文課程標準，明確教學方向和發(fā)展思路，找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間。

二、高職語文課程標準定位的依據(jù)

（一）要適應高職教育的培養(yǎng)目標

高職院校是指國家為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質，促進社會主義現(xiàn)代化建設，為適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展對技術應用型人才的需要，滿足廣大青年學生接受高等教育的愿望而設立的。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”由此可見，高職語文課程在整個高職院校教育體系中的定位是為高職學生提高基本語文素質和人文素質以及各種綜合素質的公共基礎課程。

（二）要適應高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標

我們從了解高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標著眼，可以看出：機械類等理工專業(yè)強調認識、掌握、理解外部物質世界，強調實踐操作能力;而文秘等文科專業(yè)偏向形象思維，注重口語交際和寫作能力，這直接決定如何合理選擇高職語文課程內容來滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需要。

高職語文課程的定位應與專業(yè)相結合。高職語文在不同專業(yè)中，對提高高職學生對本專業(yè)的人文修養(yǎng)，對提高學生對專業(yè)職業(yè)素質的培養(yǎng)具有基礎性作用。因此，高職語文在高職院校各個專業(yè)中的定位是提高各個專業(yè)學生職業(yè)素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。

（三）要適應高職語文的學科特點

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中規(guī)定：“所有職業(yè)教育的課程都要體現(xiàn)職業(yè)教育的本質特征?！边@就決定了高職語文的特殊作用——為職業(yè)服務。因此，高職語文的課程內容要突出實用性價值，通過強化學生的思維訓練來加深對語文知識深度與厚度的理解。由此，筆者認為，高職語文課程在整個語文教育體系中的定位，是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的公共基礎課程。

三、高職語文課程標準的目標定位

（一）要注重語文綜合能力的培養(yǎng)

高職語文作為高職課程體系必要組成部分，要加強與未來崗位相適應的語文綜合能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫的能力。

語文教育學家葉圣陶有過權威的解說，“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。對于高職學生來說，說、寫的能力更為重要。說，即口語表達能力，要擅長言辭，善于交際;寫，即應用寫作能力，要把語文知識與專業(yè)知識有機融合，將語文能力轉化為專業(yè)能力?！?/p>

（二）要注重人文素質培養(yǎng)，實施人文關懷

江澤民同志曾說：“一個人不管學什么專業(yè)，總要懂得一些文學知識，有一點藝術素養(yǎng)，這對于豐富自己的思想和生活，提高自己的審美能力有好處?！?/p>

原高教司文科處長徐暉曾指出：在高校，實施素質教育很大程度上要落實在語文課程上。因為語文是一門含有豐富人文思想的課程，所以高職語文課程標準的定位要注重提高學生的人文素質，實施人文關懷，這既是高職語文課程標準的素質目標，也是高職語文課程標準定位的核心。人教社語文編輯室顧振彪老師也強調：“讓語文教學真正能培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性、培養(yǎng)人格。”

實際上，語文教材的文學作品里確實閃耀著人文精神的光芒，如“俯首甘為孺子?！钡纳嵘頌閲ⅰ凹核挥鹗┯谌恕钡娜烁聍攘Φ鹊?，作為語文教師要選擇合適的文學作品，讓學生在正確理解和運用語言文字的同時，引導他們汲取其人性之精華，提高社會公德意識和精神境界，擁有民族責任感和歷史使命感，受到真善美的熏陶，養(yǎng)成民族觀念、大局意識，形成誠信、敬業(yè)、合作、勤奮等職業(yè)道德。

四、高職語文課程標準的內容定位

鑒于高職學生的特點和高職語文教學時間有限，在語文教學內容選擇上要突出職業(yè)性和實用性，淡化理論說教和經(jīng)典解讀的內容。

在具體的選擇文章、應用文范文、口語交際的訓練內容時，要與專業(yè)知識緊密結合，當同學掌握了基本的知識要點后，在訓練時盡可能地與專業(yè)融合，實現(xiàn)語文教學為專業(yè)服務的目標，實現(xiàn)高職教育高技能人才的培養(yǎng)目標。

（一）著手言語能力培養(yǎng)

高職語文課程標準中指出，高職語文學習的根本目的在理解語言文字的基礎上，正確運用語言文字，形成實際的言語能力，為學生進一步學習語文打下良好基礎，所以高職語文課程要注重言語能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，課程標準要本著“精要、易懂、實用”的原則，精選文字、詞匯、語法、修辭、文章等各種語文知識，同時努力使靜態(tài)的語文知識遷移成動態(tài)的言語能力，為職業(yè)服務。

（二）重視文本閱讀

文本閱讀能使學生更好地獲取信息，準確透徹地理解信息內涵，這是高職學生提高語文實際應用能力的重要體現(xiàn)。在閱讀文本過程中，學生充分利用發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維，有意識、主動尋找、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新概念、新結論。

另一方面，讀書的根本目的在于運用，特別對高職學生，提取讀物的有用信息應用于新的情景，解決實際問題，是學生自我在本質上的提升。再次在閱讀過程中，教師要巧加引導挖掘作品中蘊含的人文精神，使其升華為學生的思想情操，增強其人格魅力。

（三）強化寫作訓練

眾所周知，語文知識的學習最終要轉化為實際的應用能力，其中寫作表達是重要方面之一。語文的寫作訓練要一方面把社會生活實踐引入課堂，另一方面指導學生把課堂所學語文知識運用生活，讓學生通過假期社會實踐、畢業(yè)實習、教學見習等機會，收集資料，啟發(fā)靈感，貼近實際地訓練學生的語言應用能力。

由于本人閱歷、能力方面的局限，文中觀點淺陋，但若能拋磚引玉，引起各界對高職語文課程標準定位的重視，既是本人的初衷，也是所幸之事。

參考文獻：

[1]楊定明.《高職院校大學語文課程定位問題研究》[J].大學語文研究，2008.12.20.

[2]李霞芬，張愛香.《對“高職語文”課程目標的重新定位與內容整合的再思考》，2012.5.17.

作者簡介：刁曉丹（1969–），女，本科，副教授，遼寧建筑職業(yè)學院。