張海濤

瓦房店市機(jī)械制造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

如何提高中職日語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張海濤

瓦房店市機(jī)械制造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，我國中職外語教育迎來了發(fā)展和創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)單一、刻板的日語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)獨(dú)特而富有生趣的新型教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是今后日語教學(xué)過程的重點(diǎn)。本文簡要分析中職日語教學(xué)過程中存在的一些問題，并就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出幾點(diǎn)看法和建議。

中職；日語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為國家推進(jìn)新型工業(yè)化進(jìn)程提供了重要的人才保障[1]。隨著國際化形勢的需要，我國與亞太地區(qū)國家，特別是日本之間的貿(mào)易往來相當(dāng)頻繁，雖然一些中職院校開設(shè)了公共日語課程，但是有的院校仍采用死板單一的日語教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣冷淡，造成了目前中職外語教學(xué)的困境，因此，研究如何提高中職日語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重大的理論和實(shí)踐意義。

一、中職日語教學(xué)中所存在的問題

很多中職院校都開設(shè)了日語專業(yè)課程，然而由于學(xué)生、教師以及環(huán)境的影響，中職日語教學(xué)中還存在著很多問題，總體形勢不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生對日語學(xué)習(xí)存在誤解

日語和漢語的字面意思大體相近，相比于日語中5個(gè)簡單的元音，英語和漢語的基礎(chǔ)語言系統(tǒng)較為復(fù)雜，因此，很多學(xué)生常常抱著一種日語比英語好學(xué)的錯(cuò)誤心態(tài)。在日語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大都掉以輕心，并沒有引起足夠的重視，學(xué)習(xí)效果自然不太理想。雖然日語中填充著大量的漢字，但是日語的語法完全不同于漢語語法，相對比較復(fù)雜，不僅有音讀和訓(xùn)讀之分，而且還存在大量的音變現(xiàn)象，這就導(dǎo)致同一個(gè)單詞在不同的語法中讀音也就不同，然而一些學(xué)生看到漢字并不去考慮音讀還是訓(xùn)讀，狹隘地認(rèn)為只要明白意思就足夠了，從而忽視了聽力和口語能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)方法一旦成為習(xí)慣，就會誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到日語學(xué)習(xí)的陷阱之中，為今后日語學(xué)習(xí)的困難埋下隱患。學(xué)生往往對日語學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為其與漢語同出一系，并沒有深層次地理解其語法結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，只是簡單地套用漢語的學(xué)習(xí)模式，難以有實(shí)質(zhì)性地提高。

（二）教學(xué)模式單一

中職院校的學(xué)生素質(zhì)整體不高，學(xué)習(xí)興趣本就不濃，再加上教師在日語教學(xué)過程中模式單一，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師仍然沿用著“我講你聽，我寫你記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。這樣填鴨式的教學(xué)模式特別容易引起學(xué)生的反感和厭惡，特別是處于青春叛逆期的中職學(xué)生，往往會加深其與老師之間的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的不良后果。與此同時(shí)，很多教師總感覺中職學(xué)生難以管教，一進(jìn)課堂就感到頭疼，完全忘記了自己肩負(fù)教師育人的歷史使命，粗枝大葉，走馬觀花般地隨便講課，毫無激情可言，這種氛圍反饋給學(xué)生，也難以提高他們對學(xué)習(xí)日語的興趣。

（三）缺乏實(shí)踐機(jī)會

學(xué)習(xí)語言最主要的作用就是實(shí)踐，與人溝通交談，但是目前我國中職院校還無法提供這樣的語言環(huán)境，與所有的外語學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生對于日語的使用基本僅限于課堂上的交流，課后基本沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，另外再加上日語學(xué)習(xí)資料如考試輔導(dǎo)、音響資料總體都比較匱乏，特別是高檔次的教輔與閱讀資料更是稀缺，這就導(dǎo)致日語難以在課堂之外得到實(shí)踐，學(xué)生最終大體上只能看懂字面意思，而難以聽懂別人所說的話，更加無法和別人進(jìn)行正常的交流，最終形成了“啞巴日語”。

二、提高中職學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣的方法和對策

要想改善中職日語的教學(xué)效果，首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在心底里渴望學(xué)習(xí)，基于這一點(diǎn)，本人認(rèn)為可以采取以下措施來提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣。

（一）改變學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識

日語的學(xué)習(xí)對于很多中職學(xué)生來說都是從未接觸過的新鮮事物，在好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生具有極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大多都會聚精會神地聆聽教師的講解[2]。此時(shí)，教師若能充分利用這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)極具感染力的開場白，用生動幽默，貼近實(shí)際的語言講明中職學(xué)生學(xué)習(xí)日語的重要性，舉例說明日語的學(xué)習(xí)價(jià)值，指出日語這門語言在以后工作中的前景，加深學(xué)生對日語課程的認(rèn)識理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其在思想意識上對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）采取多樣化的教學(xué)模式

單一刻板的教學(xué)模式是扼殺學(xué)生興趣的罪魁禍?zhǔn)?，教師?yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對多元化教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，讓課堂氣氛活躍起來，使得學(xué)生成為課程教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采用唱日語歌、看日語電影以及日語交流互動等形式加強(qiáng)學(xué)生多感官的接觸學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生自身的心理壓力和負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如有些學(xué)生喜歡日本動漫，教師可以設(shè)置一些情景，讓學(xué)生將其中的一些片段演繹出來，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，提高他們的日語交際能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展豐富的實(shí)踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，日語的學(xué)習(xí)不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更重要地是提高學(xué)生與人溝通交流水平，因此，教師要開展大量的實(shí)踐活動，讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的語法、單詞、短語等知識應(yīng)用到實(shí)踐之中。在課前，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對日語實(shí)踐活動的有效性進(jìn)行充分考慮，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，積極尋求教材與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的信息差，使得所開展的實(shí)踐活動在學(xué)生接受理解的范疇之內(nèi)，從而滿足學(xué)生的興趣需要。例如教師可以組織日語角、話劇表演、唱歌等實(shí)踐活動，讓學(xué)生身臨其境，融入其中，使得學(xué)生在動腦、動嘴、動眼、動手過程中潛移默化地加深對日語學(xué)習(xí)的體會，充分發(fā)掘自身的潛力，當(dāng)學(xué)生覺得自己所學(xué)的日語知識有用武之地時(shí)，就會產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的滿足感，學(xué)習(xí)興趣也能夠大大提高。

總而言之，教無定法，貴在得法，提高中職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣還有很多方法，這需要廣大教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地摸索創(chuàng)新，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，研究開發(fā)出滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的積極性。

[1]崔爽情景教學(xué)法在中職日語教學(xué)中的應(yīng)用和問題[D].遼寧師范大學(xué)，2011（05）.

[2]金春梅對提升中職日語教學(xué)效果的若干思考[J].職業(yè)教育，2013（09）.