李錦蘭

綠色，意味著清新和芬芳，象征著蓬勃和繁茂，代表著活力和生命。綠色閱讀教學(xué)的課堂，是自然的、純樸的、簡單的，但卻是真實的、有效的。她遵循了母語教學(xué)的規(guī)律，在立足學(xué)生的需求和發(fā)展中實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了對閱讀教學(xué)大道至簡的美學(xué)追尋。

一、拓展閱讀，追尋綠色閱讀教學(xué)的厚重之美

綠色閱讀教學(xué)強調(diào)樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，加強拓展性閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多積累，促進學(xué)生閱讀視野的擴大與閱讀審美能力的提升，實現(xiàn)語文的厚重之美：豐盈、多元、和合、高效。

1.檔案式閱讀以儲備。綠色閱讀教學(xué)重視讓學(xué)生運用所學(xué)知識，提前自學(xué)，查找有關(guān)資料，多方面閱讀相關(guān)文章。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“作者介紹”“人物介紹”“時代背景”“寫作背景”“原文閱讀”等方面進行整理，形成一個完整的檔案資料，有助于學(xué)習(xí)新課。

2.引入式閱讀以豐盈。課中，引導(dǎo)學(xué)生把查找到的資料融入課堂教學(xué)，給學(xué)生一個展示交流的機會;教師搜集資料，充實和豐盈教學(xué)，幫助學(xué)生深入地解讀文本，加深對課文的理解和感悟。如教學(xué)《鯨》（人教版五年級上冊）一文時，針對鯨的進化過程這一教學(xué)難點，補充介紹有關(guān)鯨的進化知識，出示“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖。這樣，學(xué)生對鯨的進化過程一目了然，順利突破了教學(xué)難點。

3.輻射式閱讀以延伸。課后，以教材為核心開展“輻射式”閱讀，比如，以作家、作品內(nèi)容、作品思想以及作品的表達方法等為依托，有機整合課外相關(guān)的作品進行閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。如學(xué)完巴金的《海上日出》后，讓學(xué)生搜集課外書中有關(guān)描寫日出的文章與課文進行對比閱讀;在學(xué)完《魯賓遜漂流記》后推薦學(xué)生延伸閱讀原著或閱讀《環(huán)游世界80天》等同類型的文章。

二、聚焦“語用”，追尋綠色閱讀教學(xué)的潤澤之美

綠色閱讀教學(xué)要求把教材當作語言教例，努力挖掘每個例子的個性化的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟例子的個性特征，并以例子為橋梁實施遷移和變通，實現(xiàn)語文教學(xué)的潤澤之美：發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、運用。

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感悟語言表達特色。優(yōu)秀的文學(xué)作品一般都有一種比較明顯的寫作特色，但同時兼有多種語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言形式、發(fā)現(xiàn)語言秘密、探究語言規(guī)律。如《威尼斯的小艇》一文的語言特色頗多。寫實與寫虛相結(jié)合是它的第一個寫作特色。如寫小艇的樣子，以及人們坐小艇去干什么，作者在寫實的同時展開豐富的想象。第二個特色是抓住事物的特點來寫，最明顯的就如抓住小艇的長度、造型、行動三個特點來寫小艇的樣子等。此外，文中還有很多非常有特色的寫作方法，如全文采用總分段式的結(jié)構(gòu)來寫，最后一段中動靜結(jié)合對比描寫方法，打比方的修辭方法，等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體悟這些表達特點，對改變學(xué)生平時習(xí)作內(nèi)容空洞、表達無趣的現(xiàn)象很有益處。

2.遷移實踐，嘗試語言運用技巧。上文中提到的這些表達特點五年級的學(xué)生都是可以學(xué)習(xí)運用的，但一節(jié)課所承載的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，在嘗試語言運用的環(huán)節(jié)，就只能大氣取舍，選擇最有價值的一兩項進行訓(xùn)練，達到一課一得。結(jié)合單元教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)情，選擇“抓住特點，描寫生動”進行遷移運用訓(xùn)練比較適宜。一位教師這樣設(shè)計：多媒體播放威尼斯的風(fēng)光，然后讓學(xué)生讀課文填寫：坐在威尼斯的小艇里，真有說不完的情趣！我們打開窗簾，看到？搖？搖？搖？搖 ?？搖 ? ？搖，仿佛？搖？搖？搖 ? ? ？搖？搖？搖;看到？搖？搖？搖 ? ? ？搖？搖？搖，就像？搖？搖？搖？搖？搖 ? ? ? ？搖。這個設(shè)計獨具匠心地整合了第二節(jié)事實加聯(lián)想的表達方式，以及第四節(jié)先概括后具體的構(gòu)段方式，又結(jié)合了第三節(jié)“我們坐在小艇里”的語境，彰顯了文本的個性和教者的智慧。

3.自主運用，形成語言運用能力。學(xué)生語言文字運用能力的形成，一般都要經(jīng)歷“理解領(lǐng)悟——嘗試運用——獨立運用”的過程。如學(xué)完《尺有所短，寸有所長》一課，學(xué)生從張小強給柯巖老師的信中了解了信的內(nèi)容和寫信的格式，教師就要求學(xué)生寫一封信寄給自己的親人或朋友。過后，有些學(xué)生收到了回信，教師再組織學(xué)生比較回信與自己初次寫信在信的內(nèi)容和格式上的不同，最后在單元習(xí)作中讓學(xué)生以知心姐姐的名義給王虹同學(xué)回一封信。這樣經(jīng)過反復(fù)的語言實踐，學(xué)生比較好地掌握了寫信及回信的內(nèi)容和格式，真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、情智共生，追尋綠色閱讀教學(xué)的圓融之美

圓融的境界，應(yīng)該成為我們教學(xué)的價值追求。圓融的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于處理好閱讀與表達、生活、精神等各要素之間的關(guān)系，使其和諧圓滿，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的圓融之美：融合、相生、和諧、無痕。

1.閱讀與表達相輔相成。綠色閱讀的課堂是實現(xiàn)語言高效輸入與產(chǎn)出的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行了廣泛閱讀，積累了大量的語言文字材料，并以語文課堂為語言運用的平臺，運用積累的語言來進行言語表達，把范例語言內(nèi)化為自己的感悟理解，通過交流、朗讀表達出來，最后再把內(nèi)在的想法、語言，轉(zhuǎn)化成文字表達出來。作文又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動學(xué)生進行廣泛性的閱讀。高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成，“輸入——內(nèi)化——產(chǎn)出”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)大量閱讀與良好表達的良性循環(huán)。

2.閱讀與生活相融相存。一是閱讀生活化。綠色閱讀教學(xué)要求在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要貼近生活，從學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)象和文化生活中選取話題，將豐富多彩的生活引進課堂;在實施閱讀策略時，把閱讀還原為生活的過程，把閱讀課堂還原為生活場景，通過營造各種教學(xué)情境，把學(xué)生引入到與現(xiàn)實生活相類似的情景中，融進自己的生活和生命體驗，把閱讀與生活需要緊密結(jié)合起來，使之相融相生。二是生活化閱讀。新課標要求小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。綠色閱讀教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積極營造閱讀的家庭和社會氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，潛心感悟，讓閱讀成為學(xué)生的自覺行為，成為生活的一部分。

3.閱讀與精神相依相長。語言是精神建構(gòu)最肥沃的土壤，只有扎根在平時的閱讀中，學(xué)生的精神才能得到更好的建構(gòu)與提升。綠色閱讀教學(xué)認為，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注如何把語文課堂變成學(xué)生生命成長的主陣地，使學(xué)生的生命本質(zhì)、生命價值、生命境界也隨著得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，文本中的情感因素也不容忽視，它是提升學(xué)生精神世界最直接的依托與載體。情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語文知識教學(xué)和語文能力培養(yǎng)的過程之中，應(yīng)該結(jié)合在聽說讀寫的實踐過程中，從而實現(xiàn)閱讀與精神的有機結(jié)合、相依相長。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint