吳向輝

《品德與生活課程標準》明確指出，本門課程是活動型綜合課程，教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童需要。因此，建構生活化的課堂，是品德課堂教學改革的發(fā)展趨勢。那么，如何讓我們的品德課堂回歸生活，融入情感，提升課堂活力呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行嘗試和探索。

一、讓課堂融入生活味道

品德形成源于生活，因此，我們要從學生生活需要出發(fā)，讓品德課堂散發(fā)濃濃的生活味，激發(fā)學生的學習熱情。

1.探訪觀察，深入生活。

現(xiàn)行使用的人教版品德教材，其內容大部分與學生生活密切聯(lián)系，這就需要我們教師認真鉆研教材，分析教材特點，引導學生，留心觀察生活，開闊視野。如，在教學“我的家鄉(xiāng)”這一主題時，為了讓學生真心感受到家鄉(xiāng)的味道與變化，課前，我布置學生了解家鄉(xiāng)景色及風土人情，并將了解到的信息做成宣傳冊、手抄報等在全班交流。在此基礎上進行教學，學生情緒飽滿，臉上充滿著深情與自豪，紛紛講述家鄉(xiāng)的色彩。這樣進行教學，不僅豐富了學生的知識，發(fā)揮了學生主體的作用，也在探訪觀察中，培養(yǎng)了學生與人交流合作的能力。

2.創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活。

創(chuàng)設情境，可以讓學生在身臨其境中豐富腦海中所呈現(xiàn)的表象，以喚醒內心深處的情感體驗，啟動思維，展開豐富的想象。如，在教學《江山多嬌》一課時，為了讓學生感受祖國壯麗河山，我設置了一種情境，“如果你是導游，你將帶大家去哪兒玩？”學生興趣盎然。有的學生想帶大家去自己去過的地方，有的想帶大家去自己未去過的地方，學生紛紛暢所欲言。在激起學生的旅游熱情后，我繼續(xù)再設情境，“我們要組團出行啦，請以小組為單位，展示你們領略到的風光吧！”引導學生從出行方式、見到的景色、了解到的物產等方面介紹所見所聞。學生熱情高漲，展開小組討論。從具有丹霞地貌特點的武夷山，到世界高峰之巔的青藏高原，再到西部廣闊的草原。從祖國南大門海南，再到孕育我們生命的長江黃河。學生忘記了課堂，沉浸在歡樂的旅行途中。

把課堂與學生真實的生活情境體驗相結合，創(chuàng)設一種意境，將抽象的語言文字轉化為直觀形象的生活場景，將學生生活體驗搬進課堂，撥動了學生學習興趣的那根弦，使他們與文本對話，對文本有了更真實、更深刻的體悟。

3.活動實踐，體驗生活。

品德課的性質是生活化、活動化、綜合化，從這個層次來說，活動實踐是品德課堂的生命線。如，“我們的社區(qū)生活中”這一主題要求，學生要學習選購商品的初步知識，要能夠獨立地購買簡單物品，具備初步的消費者自我保護意識。我結合生活實際，針對在超市購物過程中常用到的購物條形碼，在設計中，延伸出“二維碼”的環(huán)節(jié)，讓學生用手機刷一刷商品的二維碼，比照同樣的商品，哪個商場價格最優(yōu)惠，是否正品。學生興趣盎然，課堂起到了“四兩撥千斤”的作用。再如，教學《交通安全》這一課時，針對現(xiàn)在學生坐動車較普遍的特點，我結合溫州動車事故，邀請鐵路職工和交警支隊民警參加，讓學生體驗在封閉車廂內如何使用安全錘逃生。這樣的教學，改變了課堂單一的傳授模式，學生在參與活動的實踐中，獲得了最直接的認知。

4.時事介入，暢想生活。

教師可以引導學生通過關注、了解時事資源，將時事資源融入課堂，找到課堂與生活契合點，加以適時評析，提升學生是與非、對與錯的辨別能力。如，在教學《江山多嬌》一課時，當學生想去福建武夷山游玩時，我便引導學生可以坐車從寧武高速公路前往，這樣可以領略沿途風光;當學生想去海南游玩時，我像滲透進一些時事資源，建議學生可以去三亞走一走。再如，在教學“誠信”這一主題時，讓學生收集大量誠信與不講誠信的案例，將抽象的誠信轉化為大量的時事內容，組織學生討論，讓學生辨是非，明對錯。

品德教材正是在不斷的時事滲透中，進行著更新。因此，我們需要根據(jù)教材內容的變化，不斷拓展學生認知生活的領域，激起學生的學習熱情。時刻關注學生生活與品德課堂教學的連接點，將他們的生活變成靈動的教材。

二、讓生活回歸課堂

品德課應該生活化。學生品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有源自學生最真實的生活，才能引發(fā)他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。在教學中，應立足生活，貼近生活，讓生活回歸品德課堂，讓學生在學習后將知識轉化為行為，回歸到生活中去，這是品德課教師該予以認真謀劃的教學思路。

1.讓校園生活為品德課堂添磚。

學校是學生生活的一個領域，同時也是進行教書育人的主陣地，要讓無聲的校園每個角落都富有生氣，每個地方都能育人。如，針對學生亂扔紙屑，不關水龍頭，用腳踹教室門等不良現(xiàn)象，我們在品德課堂上可以設計“我為校園設計公益廣告”這一內容，并告知學生，學校將從中評選出優(yōu)秀廣告選用。于是，學生滿腔熱情地投入到設計中。在廣告設計過程中，學生的思想道德受到教育，情操得到提升，而且，因為是他們親歷親為設計的，所以更能被他們接納。

2.讓家庭生活為品德課堂加瓦。

家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。小學生處于模仿的年齡，對一切事物充滿好奇，他們的言行深受父母影響。如，在教學“我的家庭”這一主題時，讓學生各自談談自己的母親。從學生的講述中，可以感受到他們對母親的敬佩與熱愛，很多學生談到，看到母親那么辛苦，回到家，他們會幫父母做些力所能及的事，比如，幫媽媽捶捶背等等。可見，家庭生活對學生道德的培養(yǎng)有潛移默化的作用。

3.讓社會生活為品德課堂增彩。

品德課程是以培養(yǎng)熱愛生活的兒童為目標的課程，這就要求我們要打破界限，將教學時空延伸到課外，延伸到社區(qū)，結合我國傳統(tǒng)節(jié)日，利用本土的風俗，開展各種公益活動。如，“拗九節(jié)”開展尊老活動。此外，還可以開展自主實踐活動，如，教學《只有一個地球》后，引導學生關注身邊環(huán)境，調查身邊環(huán)境變化，對學生進行環(huán)境保護教育。

讓品德課堂回歸生活，讓品德教學真正扎根于生活沃土，那么，品德課堂將煥發(fā)出無限生機與活力。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校附屬小學 責任編輯：莊嚴）endprint