邢星

媒介素養(yǎng)教育應(yīng)從何時(shí)開始？

他們被稱為“觸屏一代”：還沒(méi)學(xué)會(huì)說(shuō)話，就開始與各種觸摸屏進(jìn)行“拇指交流”；自2007年智能觸控手機(jī)和平板電腦相繼問(wèn)世之后，“觸網(wǎng)”時(shí)間越來(lái)越早，幼兒園時(shí)期就開始玩簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻，小學(xué)三年級(jí)學(xué)會(huì)了拼音和寫字，開始上信息技術(shù)課，較為復(fù)雜的媒介使用行為進(jìn)入第一個(gè)爆發(fā)期。

這正是當(dāng)下和未來(lái)基礎(chǔ)教育要面對(duì)的一代人。由于觸屏易操作，他們幾乎從一出生就一直處于“媒介化生存”之中，那么，應(yīng)該從什么時(shí)候開始給他們媒介素養(yǎng)教育呢？

廣東省社會(huì)科學(xué)院青少年成長(zhǎng)教育研究中心進(jìn)行的“廣州市兒童（中小學(xué)生）媒介素養(yǎng)系列調(diào)研”結(jié)果顯示，學(xué)生的媒介使用行為具有階段性特征：初識(shí)媒介階段主要用于娛樂(lè)；使用媒介階段主要用于獲取信息、學(xué)習(xí)，其次是交流和娛樂(lè)；迷戀媒介階段，一部分學(xué)生變成“小專家”，主動(dòng)開發(fā)和研究媒介使用，另一部分學(xué)生變成“小網(wǎng)蟲”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交和游戲。從媒介初識(shí)者成長(zhǎng)為普通使用者，城市中心校和家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生可在小學(xué)三～五年級(jí)完成；家庭條件較差和城郊或農(nóng)村校的小學(xué)生進(jìn)程相對(duì)遲緩，甚至停滯不前。

小學(xué)三～五年級(jí)正是媒介素養(yǎng)教育的第一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)校和家庭教育需要把孩子的媒介使用行為從“娛樂(lè)”引導(dǎo)到“學(xué)習(xí)”。

與國(guó)內(nèi)較多關(guān)注大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育不同，國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育關(guān)注的主體往往是“兒童”。其實(shí)，媒介素養(yǎng)教育從源起就主張一種兒童視角。1986年，英國(guó)教育和科學(xué)部與英國(guó)電影學(xué)院合作成立了全國(guó)初級(jí)媒介素養(yǎng)教育工作小組委員會(huì)（National Working Party for Primary Media Education）。1988年，該委員會(huì)先是“面向5歲至11歲學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了媒介素養(yǎng)教育；1990年，媒介素養(yǎng)教育擴(kuò)展進(jìn)“11歲至16歲學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置”。

相比于媒介素養(yǎng)教育主張誕生時(shí)的媒介環(huán)境，“觸屏一代”接觸媒介更“低齡化”，他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)也幾乎一直伴隨著媒介，而且是更多的媒介。因此，我們的傾向是，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是終身教育，它發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間最好與學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間相適應(yīng)。

媒介如何改變了孩子們的學(xué)習(xí)—一種新的知識(shí)概念

現(xiàn)在的學(xué)生怎么樣做作業(yè)？

用手機(jī)給習(xí)題拍照，上傳學(xué)習(xí)輔助類手機(jī)APP，以秒計(jì)算的時(shí)間內(nèi)即可得到詳盡的解答過(guò)程和多種解題思路。當(dāng)然，他們也通過(guò)應(yīng)用平臺(tái)與全國(guó)同齡學(xué)生一起交流討論，幫助他人答題以獲取積分或晉級(jí)。

這不是個(gè)別現(xiàn)象。市場(chǎng)份額最高的一款學(xué)習(xí)輔助類在線教育產(chǎn)品——百度“作業(yè)幫”公布，截至2015年8月，其累計(jì)激活用戶達(dá)5000萬(wàn)，覆蓋了全國(guó)37萬(wàn)所中小學(xué)，累計(jì)解決問(wèn)題40億次。

以傳統(tǒng)教育鼓勵(lì)“獨(dú)立完成作業(yè)”的眼光來(lái)看，這種做作業(yè)的方式幾乎就是“抄襲”（當(dāng)然，現(xiàn)在仍有許多家長(zhǎng)和教師這么認(rèn)為）。未來(lái)學(xué)家里夫金卻在其著作《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》中提出了一種新的知識(shí)概念：知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的，而是一種社會(huì)概念，是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)所有成員達(dá)成的共識(shí)。知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)不再是每個(gè)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷，而是多人之間的共同經(jīng)歷——我們一起思考。

“一起思考”意味著學(xué)習(xí)與社交的融合，這恰恰是屏幕背后的邏輯，智能手機(jī)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)：在同一塊觸摸屏上，人們交流，人們學(xué)習(xí)，人們一邊交流一邊學(xué)習(xí)。當(dāng)我們需要合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，不常常是這樣嗎？

里夫金說(shuō)，我們習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很少退一步好好想想，就學(xué)習(xí)的本質(zhì)提出問(wèn)題。“我們真正學(xué)習(xí)的是構(gòu)建現(xiàn)實(shí)和組織與周圍世界關(guān)系的方法?！痹尽胺止ぁ钡氖澜缯谧兊酶印昂献鳌保耙黄鹚伎肌币苍S會(huì)變得比“獨(dú)立思考”更接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，成為更適合組織與當(dāng)下和未來(lái)世界關(guān)系的方法。

媒介素養(yǎng)教育要注重培養(yǎng)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”

究竟什么是媒介素養(yǎng)教育？

英國(guó)學(xué)者萊恩·馬斯特曼認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育的核心概念是“再現(xiàn)（representation）”，即媒介不是簡(jiǎn)單地反射（reflect）現(xiàn)實(shí)而是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)；因此媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于媒介信息和媒介的獨(dú)立自主的批判能力。

媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)不是信息技術(shù)知識(shí)、使用媒介的方法，而是要學(xué)習(xí)如何感知、看待媒介和媒介信息。

這正是我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)的短板。

2015年2月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《2014年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示，小學(xué)生和中學(xué)生網(wǎng)民認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“非常安全”的比例為11.2%和4.4%，比網(wǎng)民總體水平分別高7.7和0.9個(gè)百分點(diǎn)；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“比較安全”的比例高達(dá)60.1%和53.9%，比網(wǎng)民總體水平分別高15.0和8.8個(gè)百分點(diǎn)。《“兒童與媒介”——2014～2015年度廣州兒童媒介素養(yǎng)狀況專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告》顯示，82.6%的兒童會(huì)允許陌生人添加網(wǎng)絡(luò)好友，甚至有些孩子會(huì)瞞著家長(zhǎng)與網(wǎng)友見面；13.5%的“00后”選擇在網(wǎng)上填寫自己的真實(shí)資料。

孩子們太把媒介世界當(dāng)真了，這與他們過(guò)早觸屏、觸網(wǎng)、與媒介共成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)相關(guān)。在這樣的媒介環(huán)境背景下，媒介素養(yǎng)教育更需要幫他們分辨媒介世界里社交和游戲的情感體驗(yàn)是否真實(shí)安全，幫助他們從娛樂(lè)、淺社交等“低水平滿足”的媒介使用行為過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)的媒介使用行為以獲得“高水平滿足”，讓他們明晰媒介世界和真實(shí)世界的關(guān)系和區(qū)別是什么，該如何通過(guò)媒介實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)并更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)。