李德乾

課程整合提升學(xué)科價(jià)值

我們提出“教給學(xué)生一生有用的東西”，立足點(diǎn)在全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。提升學(xué)科素養(yǎng)，必須為學(xué)生提供“好吃而有營(yíng)養(yǎng)”的課程。讓課程變得“好吃而有營(yíng)養(yǎng)”，需要基于國(guó)家課程進(jìn)行再造，再造的重要方式是課程整合。

近幾年來(lái)，在課程整合這條路上，我們獲得了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文，是母語(yǔ)，也是文化的載體。語(yǔ)文不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用母語(yǔ)表達(dá)，更重要的是通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的精神生命，通過(guò)寫作提升學(xué)生的思想品質(zhì)。語(yǔ)文課程，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生寫好字、寫好文、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)說(shuō)話、會(huì)朗讀出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了“主題整合”。

主題一：金色童年階梯閱讀課程。內(nèi)容除了國(guó)學(xué)經(jīng)典，還有中外文學(xué)名著分層次閱讀。我們將詩(shī)歌誦讀貫穿于每個(gè)年級(jí)；兒歌、童話、神話、寓言、小說(shuō)等分年級(jí)階梯推進(jìn)，高年級(jí)以主題閱讀為主。在階梯推進(jìn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)還確定了重點(diǎn)研究項(xiàng)目：一年級(jí)—繪本、兒歌、童話；二年級(jí)—童話和科普讀物；三年級(jí)—齊文化成語(yǔ)故事、神話、寓言；四年級(jí)—齊文化知識(shí)系列、經(jīng)典小說(shuō)；五年級(jí)—文史類書(shū)籍、詩(shī)歌名篇等。

主題二：能讀會(huì)說(shuō)（寫）課程。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化：一年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生講故事、說(shuō)話訓(xùn)練；二年級(jí)從一句話到一段話，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記；三年級(jí)開(kāi)始大量讀寫，把閱讀課上成讀寫結(jié)合課。

主題三：誦讀課程。

主題四：寫字課程。

主題五：作文修改課程。

主題六：班本課程。我們倡導(dǎo)語(yǔ)文教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，建立自己的班本課程。

為保證主題課程實(shí)施到位，我們對(duì)教材進(jìn)行了整合，策略是用“典型課文”教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)和文體特點(diǎn)，從每?jī)?cè)教材中選出“典型課文”8-10篇，做到“用教材教語(yǔ)文”?！暗湫驼n文”教學(xué)，為實(shí)施主題課程整合創(chuàng)造了時(shí)空。

數(shù)學(xué)學(xué)科，我們采用結(jié)構(gòu)整合方法。借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家馬芯蘭的做法，我們以核心概念為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、生活與思維四大方面梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用具有種子能量的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)串成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，采用“滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練”教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯思維魅力。

用“核心概念”進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。比如，二年級(jí)學(xué)科組研究《大小數(shù)的關(guān)系》，抓住核心概念“同樣多”，把大數(shù)分為兩部分：和小數(shù)同樣多的一部分，比小數(shù)多出的一部分。如何求大數(shù)？這里滲透了最核心的數(shù)學(xué)概念——和。如何求小數(shù)？這里滲透了數(shù)學(xué)概念“整體和部分”。在課堂上，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生用具體實(shí)物比較大數(shù)和小數(shù)，利用線段圖讓學(xué)生說(shuō)理、推理，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了提升。

抓住學(xué)科本質(zhì)，教學(xué)就不再是分割、切碎知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)整體學(xué)習(xí)。在“計(jì)算教學(xué)”部分，我們不是按照課本上的編排一步一步地教，而是抓住計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)化算理教學(xué)，算理通了，一通百通。三年級(jí)《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》，共兩個(gè)單元18個(gè)課時(shí)，我們只用4節(jié)課就能完成教學(xué)。三年級(jí)《兩三位數(shù)乘兩位數(shù)》，分散在上下兩冊(cè)教材，兩個(gè)單元，共22課時(shí)，我們只用6個(gè)課時(shí)就能完成教學(xué)。《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，教材安排12課時(shí)，我們用3節(jié)課就把所有的試商、調(diào)商、往大處估、往小處估等各種內(nèi)容的教學(xué)完成。

結(jié)構(gòu)怎樣統(tǒng)整？答案是數(shù)學(xué)思想。比如，五年級(jí)數(shù)學(xué)老師研究《一個(gè)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》，運(yùn)用了歸納推理和演繹推理數(shù)學(xué)思想。教師讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，理解單位1包含3個(gè)1/3，也就是1÷1/3=1×3；單位2包含6個(gè)1/3，也就是2×3。通過(guò)歸納推理，提出猜想：一個(gè)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。用解方程的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理：2÷1/3=X，利用等式的性質(zhì)推導(dǎo)出結(jié)論。

數(shù)學(xué)思想的整合還體現(xiàn)在制作數(shù)字化學(xué)習(xí)工具中。例如探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16cm，什么情況下面積最大？坐標(biāo)系中，學(xué)生拖動(dòng)粉紅色小點(diǎn)，表示長(zhǎng)方形的面積的藍(lán)點(diǎn)集合呈現(xiàn)出一條拋物線，表示長(zhǎng)方形寬的紅點(diǎn)的集合呈現(xiàn)出一條直線。在學(xué)生的操作體驗(yàn)中，數(shù)形結(jié)合和函數(shù)思想得到了很好的滲透。

英語(yǔ)學(xué)科采用的是情景整合方式。將教材中的單詞和課文按情境進(jìn)行重新歸類，每一類都要拓展補(bǔ)充一定量的英語(yǔ)詞匯組成新的情景短文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)榍榫皠”硌?、電影配音、?chǎng)景對(duì)話等方式，借此擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

其他學(xué)科，實(shí)行跨界整合。美術(shù)，一節(jié)基本美術(shù)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容；一節(jié)動(dòng)漫課，從美術(shù)技法到動(dòng)漫制作，逐步開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程。音樂(lè)，一節(jié)基礎(chǔ)音樂(lè)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容；一節(jié)電鋼課，使用電鋼教材。體育，在保證學(xué)生基本身體素質(zhì)的前提下，讓乒乓球、足球、籃球進(jìn)課堂，形成體育傳統(tǒng)項(xiàng)目特色。科學(xué)，一節(jié)基本科學(xué)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容；一節(jié)科技閱讀課，同時(shí)滲透科技制作和動(dòng)手操作。思品課與地方課程中的《安全教育》進(jìn)行整合，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)。信息技術(shù)課，將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統(tǒng)文化》和《環(huán)境教育》作為信息技術(shù)處理的資源，做到工具性和人文性的結(jié)合。

指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)

改革學(xué)科課程評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的保障。我們改變了過(guò)去單一的紙筆測(cè)試方式，將學(xué)科課程能力評(píng)價(jià)分為綜合考試和分項(xiàng)能力考核兩部分，均按等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，分別制訂具體的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方案確定操作模式。

比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，主要包括認(rèn)字測(cè)評(píng)、書(shū)寫測(cè)評(píng)、朗讀測(cè)評(píng)、古詩(shī)背誦測(cè)評(píng)、閱讀測(cè)評(píng)、作文專項(xiàng)測(cè)評(píng)。低年級(jí)的認(rèn)字測(cè)評(píng)底線是教材中的生字?jǐn)?shù)量，分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)；書(shū)寫測(cè)評(píng)采用“十段三星”評(píng)價(jià)方式，寫字水平高的學(xué)生可以跨段申報(bào)；作文測(cè)試采用現(xiàn)場(chǎng)命題，集中評(píng)閱，等級(jí)評(píng)價(jià)的方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要包括口算、操作應(yīng)用、說(shuō)理分析、數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容，其中說(shuō)理分析時(shí)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、完整，能夠借助畫(huà)批、示意圖進(jìn)行分析數(shù)量關(guān)系。

其中，“說(shuō)理分析”是必測(cè)項(xiàng)目。教師測(cè)評(píng)小組（一般2名教師一組），對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生口頭分析的完整性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、正確性評(píng)定等級(jí)。如二年級(jí)測(cè)試題目：用大小數(shù)關(guān)系分析下面應(yīng)用題：小雞40只，小鴨52只，小鴨比小雞多幾只？要求學(xué)生在說(shuō)理分析時(shí)，能夠用準(zhǔn)確簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完整分析數(shù)量關(guān)系，解答問(wèn)題。說(shuō)理分析提綱包括：讀應(yīng)用題，你知道了什么？問(wèn)題是什么？在線段圖中怎樣表示？誰(shuí)和誰(shuí)比較？誰(shuí)是大數(shù)？誰(shuí)是小數(shù)？比較的結(jié)果是什么？“小鴨比小雞多幾只”，你是怎樣理解的？（小鴨的數(shù)量可以分為兩部分：一部分是和小雞同樣多的40只小鴨，一部分是比小雞多的小鴨的數(shù)量。從52只小鴨中去掉和小雞同樣多的40只小鴨，就是小鴨比小雞多的。）列式是……

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)則由五大部分組成：聽(tīng)力、單詞認(rèn)讀、情景對(duì)話、情景表演、兒歌演唱等。

其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在素質(zhì)展示和實(shí)踐操作上。比如體育主要評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)；音樂(lè)主要評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱、演奏、展示素質(zhì)；美術(shù)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的基本技能和作品展示；信息技術(shù)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的電子作品設(shè)計(jì)；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)操作和科技創(chuàng)意、小制作等。

在評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向上，我們重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教導(dǎo)處專門制定《實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)表》，從學(xué)習(xí)用品擺放、課堂禮儀、讀姿坐姿走姿、回答問(wèn)題、合作交流等諸方面細(xì)節(jié)上開(kāi)展評(píng)價(jià)，每學(xué)期還開(kāi)展班級(jí)、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣星級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，實(shí)施周評(píng)、月總、學(xué)期達(dá)標(biāo)認(rèn)定，計(jì)入班級(jí)和學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)。

習(xí)慣評(píng)價(jià)中，我們著重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)：一是表達(dá)素養(yǎng)；二是傾聽(tīng)素養(yǎng)，學(xué)生的注意力培養(yǎng)成為教師研究的心理課題；三是質(zhì)疑能力，學(xué)生能否提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑納入了課堂星級(jí)考核；四是整理的習(xí)慣，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)單元，學(xué)生能夠用自己喜歡的方式整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在小組內(nèi)展示交流……