郭妙琴

黨的十八大報(bào)告提出了“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，前不久公布的“十三五”規(guī)劃建議中再次提到這個(gè)戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的國(guó)家戰(zhàn)略，教育是重中之重。

從國(guó)際上看，各國(guó)都十分重視現(xiàn)代海洋教育。2004年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過的國(guó)家海洋政策報(bào)告《21世紀(jì)海洋藍(lán)圖》就專門制定了加強(qiáng)全國(guó)海洋教育的政策。

英國(guó)也在中小學(xué)“國(guó)定課程”中全面實(shí)施海洋教育，政府規(guī)定“國(guó)定課程”中的海洋教育并具體設(shè)置出各階段的具體目標(biāo)。除此之外，英國(guó)很多相關(guān)機(jī)構(gòu)，都密切配合“國(guó)定課程”提供海洋教育內(nèi)容。

鄰國(guó)日本也非常重視海洋教育，中小學(xué)教科書中海洋知識(shí)相關(guān)內(nèi)容總體上約占20%，近年來(lái)還在不斷強(qiáng)化。

事實(shí)表明，實(shí)施海洋教育，學(xué)校課程成為關(guān)鍵一環(huán)。

正是在這個(gè)大背景下，浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)開發(fā)了“海納”校本課程體系。

我們?nèi)　昂＜{百川”之義，課程以現(xiàn)代海洋教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)海洋氣質(zhì)、海洋意識(shí)、海洋精神、海洋能力為目標(biāo)，從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，將海洋元素融于學(xué)生的德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育中，走出了一條獨(dú)特的海洋教育之路。

頂層設(shè)計(jì)回應(yīng)人的整體素質(zhì)發(fā)展

開設(shè)校本課程，可以是從項(xiàng)目出發(fā)，也可以是從課題出發(fā)，還可以是從特色出發(fā)，但是我們認(rèn)為，無(wú)論什么出發(fā)點(diǎn)，必須回應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的生活和社會(huì)發(fā)展需求，必須回應(yīng)人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

關(guān)于“海納課程”的頂層設(shè)計(jì)，我們有過一番“計(jì)較”。

課程的目標(biāo)，我們定位為培養(yǎng)學(xué)生熱愛海洋的情操與增進(jìn)探索海洋的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索海洋領(lǐng)域，解決海洋問題的能力，形成海洋精神與價(jià)值觀。

具體到課程內(nèi)容，興趣是最好的老師，因此課程內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的興趣，成為有效實(shí)施課程的關(guān)鍵。

經(jīng)過多方論證，在內(nèi)容選擇上，我們首先打開視野，扎根舟山本土，又不囿于舟山，對(duì)課程內(nèi)容的多樣性進(jìn)行豐富，從情感、態(tài)度的養(yǎng)正出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛海、護(hù)海、親海、善海的意識(shí)以及像大海般博大、寬廣、深邃的情懷。

海洋素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的獲得最有效的途徑是實(shí)踐，實(shí)踐的前提是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！昂＜{課程”面向每一位學(xué)生，要讓他們都有機(jī)會(huì)參與特色教學(xué)和綜合實(shí)踐。

我們將課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索，產(chǎn)生自己感興趣的問題，挑戰(zhàn)想完成的任務(wù)。概括起來(lái)，就是通過學(xué)習(xí)方式的變革，在合作、探索、體驗(yàn)等活動(dòng)中拓寬學(xué)生的海洋知識(shí)面，樹立起熱愛海洋、捍衛(wèi)祖國(guó)海疆的意識(shí)。

除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，課程更應(yīng)該回應(yīng)人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們提煉出現(xiàn)代海洋人才必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力：自信、擔(dān)當(dāng)、寬容、無(wú)私、堅(jiān)毅、謙卑。圍繞這些基礎(chǔ)素養(yǎng)，從橫向上開設(shè)了以海立德、以海啟智、以海健體、以海育美、以海崇勞五個(gè)篇章，每個(gè)篇章五個(gè)單元，每單元四課，完成時(shí)間是一個(gè)學(xué)年，縱向上從一年級(jí)至六年級(jí)逐漸上升。（見課程目錄表）

縱橫交互的活動(dòng)構(gòu)成課程主線

開放性、綜合性活動(dòng)是“海納課程”的主線。

我們?cè)O(shè)置了以“雛鷹爭(zhēng)章”為載體的課程模式：藍(lán)色彼岸（活動(dòng)目標(biāo)）——海燕導(dǎo)航（活動(dòng)要求）——雛鷹沖浪（活動(dòng)體驗(yàn)）——精靈拾貝（活動(dòng)收獲）——海闊天空（活動(dòng)分享）——海星閃閃（活動(dòng)評(píng)價(jià)）。

“目標(biāo)引領(lǐng)—活動(dòng)體驗(yàn)—分享呈現(xiàn)”是最基本的課程實(shí)施流程?！昂＜{課程”學(xué)習(xí)主要由三大板塊組成：

第一板塊為目標(biāo)引領(lǐng)——導(dǎo)航學(xué)生探索活動(dòng)。

在海洋教育活動(dòng)的主題與目標(biāo)確定之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，從不同視角細(xì)化目標(biāo)，最后形成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)專題，使整個(gè)主題活動(dòng)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)過協(xié)商，由學(xué)生自主確定活動(dòng)任務(wù)，自主活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，具體的任務(wù)專題也增強(qiáng)了活動(dòng)的有序性和實(shí)效性。

在活動(dòng)之前，教師盡可能多地提供有關(guān)主題活動(dòng)的資料，以引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對(duì)性地開展活動(dòng)。

第二板塊為活動(dòng)體驗(yàn)——拓展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。

學(xué)生在“雛鷹沖浪”中盡情走向廣闊空間，通過多種途徑收集相關(guān)的工具、材料，整理資源，如上圖書館、上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，從家中、超市、社區(qū)等收集材料，通過實(shí)地考察、采訪等等，獲取大量的材料，準(zhǔn)備各種材料，既為海納課程活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，又鍛煉了自己的實(shí)踐活動(dòng)能力。

根據(jù)每次活動(dòng)的主題，學(xué)生以親身體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行整理、創(chuàng)作與本次主題有關(guān)的作品，即“精靈拾貝”?？梢允钦n題小報(bào)告、模式小制作、電腦小報(bào)、創(chuàng)意繪畫、影像資料，等等。在完成主題活動(dòng)后在組內(nèi)、班級(jí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步改進(jìn)作品。

第三板塊為分享呈現(xiàn)——充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

通過一周左右的“沖浪”“拾貝”等活動(dòng)，學(xué)生在課堂里與伙伴們交流自己的活動(dòng)成果。展一展、說一說、演一演，做一做、比一比、賽一賽等等，形式不拘一格。學(xué)校也為學(xué)生設(shè)立多種成果展示平臺(tái)，如學(xué)?？萍际?、科藝長(zhǎng)廊、班級(jí)爭(zhēng)章臺(tái)等等，都是展示成果的平臺(tái)。

圍繞著主題，以學(xué)生真實(shí)生活中產(chǎn)生的問題為研究對(duì)象，通過調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、考察等方式，使學(xué)生在真實(shí)問題解決過程中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)關(guān)愛和責(zé)任感。

從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，“海納課程”突出活動(dòng)主線，指向的是未來(lái)現(xiàn)代海洋人才必備的綜合素養(yǎng)和能力。

改造課程時(shí)空，發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)

“海納課程”五個(gè)篇章的內(nèi)容與國(guó)家課程的相關(guān)科目一一對(duì)應(yīng)，有些內(nèi)容可有機(jī)融入國(guó)家課程的學(xué)習(xí)中，既是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和拓展，又是對(duì)校本課程的鞏固與延伸。比如“以海立德”篇對(duì)應(yīng)著思品課、班隊(duì)課，“以海啟智”篇對(duì)應(yīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，“以海健體”篇對(duì)應(yīng)體育課，“以海育美”篇對(duì)應(yīng)美術(shù)、音樂和舞蹈課，“以海崇勞”篇對(duì)應(yīng)科學(xué)課、勞技課以及地方課程，并且在此基礎(chǔ)上又打開視野，培養(yǎng)愛海、護(hù)海、親海、善海的海洋意識(shí)。

以各年級(jí)“以海啟智”篇第一課為例，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文學(xué)科，一年級(jí)是“走進(jìn)舟山方言”，學(xué)說家鄉(xiāng)話；二年級(jí)是“走進(jìn)舟山民謠、童謠”，并拓展其他地區(qū)的民謠童謠；三年級(jí)是“走進(jìn)諺語(yǔ)”，以舟山諺語(yǔ)拓展其他諺語(yǔ)；四年級(jí)是“舟山成語(yǔ)”，五年級(jí)是“舟山傳說”，六年級(jí)是“海洋文學(xué)”。

從方言到文學(xué)，認(rèn)識(shí)程度逐級(jí)上升，學(xué)習(xí)要求不斷提高。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)既立足本土，又拓展開去。國(guó)家課程的地方化開發(fā)與校本課程在資源交叉層面的研究，彌補(bǔ)了“海納課程”一周一兩次的時(shí)間局限，使海洋教育貫穿、融入學(xué)校生活的全部。

如此上下貫通、縱橫連接，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、親近、熱愛、保護(hù)海洋的意識(shí)，從而達(dá)到海洋教育的目的。

“海納課程”內(nèi)容的多樣性決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的多樣性和體驗(yàn)感悟的多樣性。

內(nèi)容上，其綜合性、豐富性有效地突破了國(guó)家課程分科教學(xué)的局限性。形式上，小組之間、小組成員之間的社會(huì)化分工與協(xié)作，獨(dú)立探究與合作成為問題解決的主要方式。

以主題活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)不再局限于課堂時(shí)空，沖破了學(xué)科課程的封閉、割裂，課程逐漸走向民主、開放，師生最終成為課程的創(chuàng)造者。

隨著對(duì)課程內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化，我們對(duì)課程時(shí)空的改革也提上議事日程，校本課程的時(shí)間保障成為課程實(shí)施的必需。

我們把每周五整個(gè)下午的課設(shè)置為“海納課程”的時(shí)間，開設(shè)點(diǎn)面結(jié)合的“長(zhǎng)短”兩節(jié)課。短課20分鐘，是立足海洋、立足本土的一個(gè)點(diǎn)；長(zhǎng)課50分鐘，以點(diǎn)帶面。每一個(gè)主題以長(zhǎng)短兩課為一個(gè)完成的單位時(shí)間，時(shí)間跨度為一周，即第一周為短課啟動(dòng)，通過一個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，于第二周的長(zhǎng)課進(jìn)行匯報(bào)展示。

短課圍繞一個(gè)主題，提出綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、要求、活動(dòng)建議等。長(zhǎng)課我們定位于讓學(xué)生放眼一片天。通過一周時(shí)間的活動(dòng)，學(xué)生以各種方式匯報(bào)活動(dòng)的結(jié)果和收獲，可以是活動(dòng)資源的再創(chuàng)作，可以是成果匯報(bào)展示等，如此長(zhǎng)短交叉、點(diǎn)面結(jié)合，既給了孩子們研究的方向，又提供了廣闊的認(rèn)知天地。