謝國東

偏常生身上的“閃光點”，猶如藏在海底的珍珠，常常淹沒在錯誤、缺點與問題的波濤中，這需要老師善于發(fā)現(xiàn)、善于抓住時機進行合理引導，在交流、溝通中潛移默化地育人。在班主任工作中，“多鼓勵，少批評”是教育偏常生的法寶。

一、捕捉“閃光點”及時鼓勵

如今的學生思想活躍，思維敏捷，對新事物充滿新奇，具有強烈的參與愿望。每一個學生都有自己的自尊心和自信心，都希望在別人眼里樹立好自己的形象。這個時期其心理特征喜歡聽表揚、說好話，以能在別人面前出頭為滿足，對別人的不同意見、不同看法，尤其是批評的話，感到很難接受。因此，作為班主任，要做好育人工作，應堅持“多鼓勵，少批評”的教育法寶。俗話說：“批評十句，不如表揚一句”，正說明“多鼓勵，少批評”是育人的入門券。

一次班會課，我設(shè)置了一個“說一說”的小話題，就是請同學們說一說自己“最感興趣的事是什么？”“最害怕的事是什么？”“最憤怒的事是什么？”“最傷心的事是什么？”不少同學爭先恐后地舉手回答。我注意到坐在教室后排的一個令人頭痛其實又比較聰明的“偏常生”陳XX學生也舉起了手，隨即又放下了。我不失時機鼓勵他，“老師很想聽聽你的回答，能把你的想法告訴大家嗎？”他不太好意思地站起來說：“我最感興趣的事是踢足球；最憤怒的事是別人嘲笑我，看不起我；最傷心的事是被老師和家長的誤解；最害怕的事是被是每次考試后同學的嘲笑和家長的訓斥?！蔽覍λ欠媲楸戆准皶r引導鼓勵 ，教室里響起了熱烈的掌聲。課后我又找這個學生談心……從那以后，這位學生變了，上課安心了，再也不隨便吵鬧、東張西望了，積極發(fā)言，作業(yè)認真完成，市聯(lián)考前進了十名，這不正是教育工作者所期望達到的效果嗎？

二、掃除“情感障礙”，用鼓勵來增強學生的自信心

有缺點錯誤或遭受某種打擊、刺激、挫折的學生，如果思想上再受到壓抑，就很容易產(chǎn)生情感障礙。出現(xiàn)情感障礙的學生，如果教育工作者能給予無微不至的關(guān)懷，及時給他鼓勵使其感受教師的一片真誠和一番良苦用心，教育就會奏效。

曾XX是外校轉(zhuǎn)入到我班學生，他父母長期在外打工，寄養(yǎng)在親戚家，心靈曾經(jīng)受到創(chuàng)傷。他的學習成績較差，紀律松散，特別會撒謊。對這樣的學生，如果馬上以學校紀律、班規(guī)班約等為題找他談話，他一定會望而生畏，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，我注意從日常生活中給他關(guān)心，幫助他熟悉環(huán)境，熟悉班集體，并指定班干部為他補課。一有進步，及時肯定、表揚他，使他體驗到成功的喜悅，心理上得到滿足。漸漸地，他感到我們是朋友，很愿意接近我。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，有時他會出現(xiàn)反復，但由于在其身上找閃光點，充分肯定他的優(yōu)點，讓他能揚長避短，能喚起他的自信、自強之心，解除了他的心理障礙，曾同學重新認識了自己，有了努力的方向，學習成績進步很大。

三、出現(xiàn)不利情緒，用鼓勵讓學生奮發(fā)向上

一些在高一學習就不錯的學生，到了高二因?qū)W習緊張，心理壓力大，造成成績平平，有的甚至對學習失去信心，感到失落、焦慮緊張。這時候，教師如果不及時化解學生的不利情緒，幫他們找出原因，并針對其特點，激發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的特長，為他們創(chuàng)造成功的機會，幫他們找回自信，學生可能產(chǎn)生悲觀情緒而破罐子破摔。

我班有個溫姓學生，高一時人緣好，有較強的組織能力，是優(yōu)秀班干部?？墒巧系礁叨?，情況就大不相同了，一個學期下來，沒有一門功課成績合格。為此，他自慚形穢，為了避免多和同學接觸，發(fā)泄心中的苦悶，他常偷偷去上網(wǎng)，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界而不能自撥。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，多次找他談話，他終于道出了心里的不痛快，并說很想擺脫。我聽后沒有批評他，指出他不滿現(xiàn)狀是有上進心的表現(xiàn)，但問題出在走錯了方向，以上網(wǎng)的方式來逃避現(xiàn)實不可取。繼而我?guī)退治龀煽兿陆档脑?。?jīng)過長談，他覺得心里豁亮了，精神振作了許多。時逢學校組織演講比賽，每班兩個名額，這個同學具備這個方面的天賦，若能充分準備，得獎機會大。我在征得班上同學意見后，決定選送他去參賽，這給他極大鼓舞。賽場上雖強手林立，但他那從容自如、聲情并茂的演講，震動了全場，掌聲久久回蕩在校園，比賽結(jié)果，榮獲二等獎。成功使他找回了自信。我又提出了更高的要求。從此以后他的各科成績均有很大提高。

責任編輯龍建剛