淺談未成年人“三位一體“教育模式初探

鄒秀舫

【摘要】教育作為一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同參與。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是三種不同類型的教育力量，家庭教育、社會教育和學(xué)校教育是在相互的配合和互補中使得孩子的教育更加完善。構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的和諧統(tǒng)一，達到教育的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 系統(tǒng)工程

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0009-02

教育作為一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同參與。為了切實發(fā)揮教育培養(yǎng)人、塑造人的功能，必須樹立一種全新的觀念，打破學(xué)校和社會的界限，以學(xué)校為龍頭、家庭為基礎(chǔ)、社會為平臺，把學(xué)校、家庭、社會三個方面力量有機組合起來，形成“三位一體”的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)，共同創(chuàng)造有利于未成年人健康成長和全面發(fā)展的良好環(huán)境。那么如何構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的和諧統(tǒng)一，達到教育的最優(yōu)化。

學(xué)校教育的目標(biāo)是宏大的、廣遠的，從社會的整體性提出教育目標(biāo)，而家庭教育是個人的、短暫的的教育目標(biāo)，他具有個人的更大的功利性在里面。它們在教育人才的目的性上又具有一致性，所以追尋家庭教育和學(xué)校教育的統(tǒng)一性，也就找到了和諧的一致性。所以家庭教育提出的教育目標(biāo)就不能和學(xué)校教育的目標(biāo)相違背，要服從學(xué)校教育的基本原則和前提，學(xué)校也會針對每個個體的學(xué)生進行教育，但由于家庭是個人教育的第一學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，他是個人生活化的最基本的場所，他也是個人個性化發(fā)展形成的關(guān)鍵。孩子在家庭教育中會感受和體驗到許多學(xué)習(xí)、品德的個人意義，對他在學(xué)校的發(fā)展過程中表現(xiàn)出的主動性和積極性都有很深的影響。

在教育內(nèi)容上：家庭教育和學(xué)校教育有著不同的教育內(nèi)容，家庭教育側(cè)重于人格的培養(yǎng)、生活能力、倫理道德規(guī)范、安身立命等方面的教育。而學(xué)校教育則以基本知識的掌握、技能的培養(yǎng)為主。家庭教育和學(xué)校教育如果相互配合，協(xié)調(diào)一致，對一個人的發(fā)展會大有裨益，家庭教育的方式主要通過日常生活對孩子進行潛移默化的影響和熏陶。而學(xué)校教育則通過知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的滲透人的各種能力的凸顯。但在現(xiàn)實的社會中很多的家長忽視了家庭教育應(yīng)該有的教育內(nèi)容和教育方式，往往站在學(xué)校教育的角度來教育孩子，以單純關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)文化知識為主，忽視道德情感的培養(yǎng)，結(jié)果造成孩子道德品質(zhì)的退化，在孩子成長的過程中使得孩子畸形發(fā)展，從而導(dǎo)致不能很好的面對社會，面對人生。教育最大的作用莫過于培養(yǎng)這個社會需要的有用人才，而人的能力的發(fā)展是個全面的綜合過程的體現(xiàn)，個人對社會的作用更大的程度之以人的認(rèn)知和情感雙重體現(xiàn)出來的，只有達到和諧的一致，才能對社會貢獻達到最優(yōu)化。

隨著新課程的開展。情感教育已經(jīng)越來越被重視，而家庭教育則是人的情感形成的基點，人的情感最深次的形成則是在家庭教育中完成的。家長如果能夠關(guān)注孩子的情感教育、情感熏陶，重視孩子良好的學(xué)習(xí)情緒培養(yǎng)，疏導(dǎo)孩子不健康的情感體驗，將對孩子最終的發(fā)展產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。據(jù)調(diào)查，對社會貢獻最大的人物中，99%的家庭都很重視家庭教育中孩子情感品質(zhì)的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實中一些家長把目光聚焦在孩子認(rèn)知的多少，忽視了孩子的作為人的情感體驗，和孩子的親子矛盾很不和諧，表面上好像是很配合學(xué)校教育。其實是在重復(fù)學(xué)校教育的那一套，造成教育的不和諧。正是“考試逼得學(xué)長急，錯把學(xué)教當(dāng)家教”。

在教育角色扮演上：教師是人類靈魂的工程，他在塑造著孩子的心靈，但和家長相比，二者塑造又有許多的不同，我們的孩子在發(fā)展中離不開老師，離不開師生情誼；但同樣更離不開爸爸、媽媽，離不開自己的親人，離不開骨肉親情。在孩子的教育中，家長是孩子的教育著，但更多的角色是孩子的親人。親情在很多時候是教師無法替代的。家長在更多的時候扮演的是孩子的好媽媽、好爸爸、好長輩。但在現(xiàn)實中，我們看到家長平時對孩子缺乏細心的引導(dǎo)和感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了問題時，又把一切的罪責(zé)歸到孩子、老師、學(xué)校的身上。家長在孩子面前這種角色上的混亂，帶來了教育要求上的混亂，不要說與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)，連在家庭教育中的協(xié)調(diào)也成了問題。作為家長，必須以教育子女為天職，否則就是不稱職的家長。做父母的，家長這個職務(wù)是不能退休的，是終身制的。

社會教育是學(xué)校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，是學(xué)校和家庭以外的社會文化機構(gòu)以及有關(guān)的社會團體或組織對社會成員特別是青少年所進行的教育。社會教育組織機構(gòu)繁多，其教育內(nèi)容具有廣泛性、適應(yīng)性、及時性與補償性，其方式方法具有靈活多樣性，若善于利用，引導(dǎo)得力，必然會對不同興趣、愛好、特長的青少年的素質(zhì)提高產(chǎn)生廣泛而積極的影響。通過社會教育，學(xué)生可以在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中不斷增強分析能力和應(yīng)變能力，可以在社會大課堂，體驗各種不同的社會角色，學(xué)習(xí)社會規(guī)范，擴大社會交往，養(yǎng)成現(xiàn)代素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的需要，為參加現(xiàn)代化建設(shè)做準(zhǔn)備。

總之，家庭教育，不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，社會教育是家庭教育和學(xué)校教育的延伸，只有認(rèn)識到三者的特點，并注意找出結(jié)合點，才能在教育的和弦中奏出最美的樂章來！