劉俊敏

【摘要】目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠十六字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠十六字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

【關鍵詞】英語教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0082-02

一、聽說法

五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。

其特點是：

1.注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主；

2.語言學習項目不必語境化；

3.語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

4.句型操練為教學中使用的主要技巧；

5.發(fā)音要求近似本族語人的標準；

6.課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7.只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；

8.先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9.通過教授語言結構（即句型的系統(tǒng)教學）來掌握英語的語言系統(tǒng)；

10.以語言能力的形成為教學所追求的最大目標。

二、交際法

七十年代產生于西歐，這種培養(yǎng)語言交際能力的教學方法很快在世界上流行開來。

與聽說法相比其特點是：

1.意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2.語境化是教學的基本前提；

3.語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4.句型操練屬輔助訓練手段；

5.發(fā)音以可以理解為標準；

6.依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

7.從開始就鼓勵交際活動；

8.如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9.通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統(tǒng)；

10.交際能力是教學所追求的最大目標。

三、折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比其它的特點是：

1.在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

2.在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強語言的知識性學習和訓練。

3.在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。

4.在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。

5.在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養(yǎng)學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構。

6.在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

7.在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

8.在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯"色變"，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

四、張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其四十年教改實踐所創(chuàng)立，其內容是"適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教"。也稱十六字教學法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1.以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；

2.正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

3.既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題，即：淺層文化。為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練，即：深層文化。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。