吳志鵬

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)快速普及、信息化時代已經(jīng)到來的背景下，職業(yè)教育信息化的趨勢也更加明顯。而職業(yè)教育信息化的前提條件之一便是符合職業(yè)教育特點的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。我國各高職院校就專業(yè)教學資源建設(shè)進行諸多有益探索，取得了一定的成績，但也存在不少的問題。只有針對前期建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決對策，才能確保今后所建教學資源的高質(zhì)量與適用性。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學資源；資源建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0144-02

1 高職專業(yè)教學資源的內(nèi)涵、意義

1.1 高職專業(yè)教學資源的涵義

高職專業(yè)教學資源是指一切為專業(yè)目標、課程目標服務(wù)，為保證教學活動和學習活動的有效性而開發(fā)或積累的教學素材、教學條件、教學環(huán)境。教學資源的主要表現(xiàn)形式包括教材、教案、課件、媒介、教學設(shè)備、教學工具、教學場地等。

1.2 建設(shè)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源的意義

（1）教師層面——通過場景再現(xiàn)與虛擬仿真，實現(xiàn)知識與技能的自我構(gòu)建。

高職教育的實質(zhì)是一種以崗位技能為中心的學歷教育，其課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的選擇都必須圍繞職業(yè)崗位來開展，其根本目的是要培養(yǎng)學生具備符合行業(yè)崗位要求的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。而要通過學校教育有效培養(yǎng)學生的崗位技能，存在最大的障礙便是崗位技能的實踐性。實踐技能的培養(yǎng)，在知識講解、題型訓練等應(yīng)試型教學模式下是無法實現(xiàn)的，其最理想的構(gòu)建模式是在實際的工作環(huán)境中，讓學生圍繞真實的工作任務(wù)展開實踐活動。近年來，高職院校在基于校企合作的專業(yè)建設(shè)中進行了各種嘗試和探索，但實際上，學校永遠無法變成工廠、教室也永遠不可能成為車間，學校很難具備條件讓學生開展完全雷同于真正崗位的技能訓練。比較理性與現(xiàn)實的做法是，結(jié)合行業(yè)崗位實際開發(fā)相關(guān)教輔資源，比如理實一體化的教室、虛擬教學軟件、圖片與視頻資源等，將實際工作場景、生產(chǎn)過程在教室中有效再現(xiàn)，讓學生在高度仿真的環(huán)境下的開展實踐活動，在實踐活動中完成知識與技能的自我構(gòu)建。

（2）學生層面——利用開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學生開展自主與探究性學習。

在互聯(lián)網(wǎng)快速普及、數(shù)字化、信息化已經(jīng)到來的背景下，各高職院校加大了投入進行數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)和專業(yè)資源服務(wù)平臺的搭建，高職開展數(shù)字化教育，學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習已經(jīng)具備了一定的條件和基礎(chǔ)。高職開展數(shù)字化教育的核心條件是開發(fā)各種經(jīng)數(shù)字化處理的教學資源，具體包括數(shù)字化視頻、數(shù)字化音頻、虛擬軟件等。開發(fā)數(shù)字化的教學資源，利用數(shù)字化的教學資源開展教學，一方面可以減輕教師的負擔，使教師不需要再將大量的時間和精力投入到課前的資源收集和整理當中去，能使老師有更多的時間去進行創(chuàng)造性的教學活動。另一方面，可以提供條件讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主性學習，探究性學習，讓學生學會獨立思考，獨立完成實踐任務(wù)，提高學習的效率。

（3）社會層面——進行資源共享與交流，實現(xiàn)各高職院校均衡發(fā)展。

在教學信息化時代的另一個顯著特點是可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性特征，打破地域與部門限制，使特色教學資源在各高職院校之間實現(xiàn)共享與交流。通過這種共享交流，各高職院?？梢詫⒆约旱膹妱輰I(yè)及特色資源得以充分呈現(xiàn)，將自己的專業(yè)教學成果在業(yè)界范圍內(nèi)迅速傳播，擴大學校的辦學影響力，吸引優(yōu)質(zhì)生源。另一方面，部分學校的弱勢或邊緣專業(yè)，在難以獲取學校更多的政策支持的情況下，可以利用這種交流互動充分吸取別人先進的教學成果和教學改革經(jīng)驗，快速地提升自身的辦學水平和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，利用捷徑實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而打破高職院校之間發(fā)展不平衡的局面。

2 高職專業(yè)教學資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高職專業(yè)教學資源的建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職專業(yè)教學資源建設(shè)，在教育部的三輪項目驅(qū)動下，取得較大的進展與成效。首先，教育部在2003年正式啟動國家級精品課程建設(shè)項目，全國一千余所高職院校至今共建成1043門國家級精品課程。在國家級精品課程建設(shè)項目的帶動下，各省及各高職院校也先后啟動了省級與校級精品課程建設(shè)項目，初步形成了國家、省、校等三級課程建設(shè)體系。到目前截止，已經(jīng)在國家精品課程資源網(wǎng)上開發(fā)的三級精品課程總共達到5843門。通過精品課程建設(shè)項目，部分高職專業(yè)課程進行了教學內(nèi)容的重組與序化、課程標準開發(fā)、優(yōu)質(zhì)特色教材的編寫、教輔資源的建設(shè)。2006年，教育部決定通過中央財政支持建設(shè)一批需求大、覆蓋廣的共享性專業(yè)教學資源庫。自2011年第一批高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目立項以來，共有50個高職專業(yè)教學資源庫獲得了中央財政支持，其中部分已經(jīng)通過了教育部的項目驗收。通過專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目，部分專業(yè)已經(jīng)建成涵蓋專業(yè)級、課程級、素材級的立體化教學資源庫，其資源呈現(xiàn)形式包括文本、圖片、視頻、音頻、動畫、虛擬軟件，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行了推廣應(yīng)用。2012年，教育部正式啟動了精品資源共享課程建設(shè)計劃，決定對以前的國家級精品課程進行更新與改造。精品資源共享課程建設(shè)項目使得部分原國家級精品課程實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是資源得到了持續(xù)更新與完善，資源較以前更加豐富、系統(tǒng)；其次是充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更適合進行網(wǎng)絡(luò)傳播與教學；最后，從以服務(wù)老師為主，轉(zhuǎn)變到了以服務(wù)老師、學生、社會學習者三者兼顧。

2.2 高職專業(yè)教學資源建設(shè)中存在的問題

（1）所建教學資源存在功能缺陷。

在前期的精品課程、專業(yè)教學資源庫等項目中，所建教學資源的功能不是十分完善，并存在一定的功能缺陷。首先是資源建設(shè)重輔教而輕輔學。由于教學資源的建設(shè)者一般都是課程教學的負責人即專任教師，資源建設(shè)者在進行資源建設(shè)的設(shè)計工作時，過于強調(diào)教學資源為提高教學效率服務(wù)，為教師搭建課堂服務(wù)，而忽視學生利用資源進行自主學習的這一功能設(shè)計，比如有的專業(yè)教學資源庫開發(fā)了過量的講解視頻，教學指導文件等就是明證。其次，前期資源建設(shè)與崗位關(guān)聯(lián)性不高。高職教育的本質(zhì)是一種職業(yè)崗位的能力教育，這決定了其教學資源一方面要與崗位有高度的關(guān)聯(lián)性，另一方面要能輔助學習開展虛擬或真實的崗位實踐性的學習活動。但在前期的資源建設(shè)過程中，部分資源脫離了崗位活動，有的甚至與崗位完全無關(guān)，其輔助學習開展實踐活動的功效也不十分明顯，比如有的精品課程建設(shè)過程中，開發(fā)了大量的應(yīng)試型題庫、理論性案例庫等。

（2）資源重復建設(shè)現(xiàn)象十分嚴重。

在前期的資源建設(shè)過程中，資源建設(shè)的一個突出問題就是重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重，各省、各校各自為政、各行其道，相互之間缺少協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，導致同一專業(yè)、同一課程出現(xiàn)多校、多次、多級次建設(shè)的資源浪費現(xiàn)象，比如國際貿(mào)易專業(yè)的外貿(mào)單證繕制課程，立項的國家、省、校三級精品課程就有14門。教學資源的重復建設(shè)，會導致無法建立統(tǒng)一的資源應(yīng)用平臺、資源存放雜亂無序，給使用者和學習者進行資源查閱、檢索帶來困擾。另外，資源重復建設(shè)必然會引起建設(shè)主體多元，在同一專業(yè)、同一課程有眾多的學校進行投入建設(shè)的情況下，建設(shè)主體會優(yōu)先考慮使用自建資源，真正優(yōu)質(zhì)、高水平的教學資源卻難以得到推廣應(yīng)用。

（3）資源共享與推廣應(yīng)用不充分。

教學資源的價值在于推廣與使用，只有得到大力推廣與充分應(yīng)用，才能起到提高教育質(zhì)量、促進教育公平的作用，否則資源建設(shè)就是一種浪費。目前，在前幾輪專業(yè)與課程建設(shè)項目中建成的教學資源，其推廣與應(yīng)用水平較低，造成這種情況的原因是多方面的。一方面是由于專業(yè)方案、課程標準不同，源代碼沒有開放、軟件不能兼容，造成資源適用性不強，有些學校想用卻不能用。二是學校之間競爭關(guān)系的存在，使得學術(shù)保護主義盛行，很多學校不愿意將自己的優(yōu)質(zhì)資源進行呈現(xiàn)與傳播，對于一些獲取財政支持項目下的專業(yè)或課程資源，雖然被迫在某些平臺上進行了展示，卻設(shè)置了種種保護壁壘，比如文件格式、禁止下載等，導致有些學校想用但用不到。

3 建設(shè)高職專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的對策與建議

3.1 轉(zhuǎn)變建設(shè)理念，確立基于崗位技能培養(yǎng)的資源建設(shè)模式

是否能夠有效推動學生崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是高職專業(yè)教學資源優(yōu)劣評判的最核心的標準。因此，要建立優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學資源，必須樹立以學習者為中心、以崗位技能培養(yǎng)為出發(fā)點的資源建設(shè)理念。就具體行動而言，首先應(yīng)在資源建設(shè)初期要基于崗位進行廣泛而深入的專業(yè)調(diào)研，構(gòu)建能緊密對接崗位的專業(yè)課程體系，要以課程為單元進行資源的開發(fā)與設(shè)計，避免建設(shè)與崗位無關(guān)的課程資源，保證資源建設(shè)的崗位關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建課程體系后，要對課程進行解構(gòu)，分析歸納出課程包含的所有崗位技能點，并將技能點作為資源建設(shè)的邏輯起點。只有技能點成為資源建設(shè)的邏輯起點的情況下，才能保證所建資源能有效服務(wù)于學生崗位技能的訓練。

3.2 加強宏觀引導，進行資源整合，引導資源建設(shè)有序開展

為避免資源的重復建設(shè)，減少人力物力財力的浪費，教育行政主管部門應(yīng)加強宏觀引導。首先，應(yīng)將各高職院校相同專業(yè)、相同課程上的已建資源進行整合、重組，舍棄一些不合格、不達標的劣質(zhì)資源，將各校資源組合成一個優(yōu)質(zhì)資源集合體，在高職院校進行推廣應(yīng)用，對于資源建設(shè)相對較完善的專業(yè)或課程，要引導各院校將人力財力投入到資源的后續(xù)更新與補充當中去。其次，在國家、省、校三級專業(yè)、課程資源建設(shè)體系中，實行錯位建設(shè)的資源建設(shè)機制，即國際級項目層面已經(jīng)立項在建、或驗收的專業(yè)資源、課程資源，在省級、校級項目中不再立項支持，以避免出現(xiàn)同專業(yè)、同課程在三級體系中同時立項開建的資源浪費現(xiàn)象。最后，要鼓勵各高職院校集中力量建設(shè)自己的強勢專業(yè)的教學資源，對于本校的弱勢專業(yè)、邊緣專業(yè)則從采取資源外部引入的模式，而不是資源自建。

3.3 搭建共享交流平臺，提高教學資源的推廣應(yīng)用水平

為保證已建教學資源的充分共享與應(yīng)用，應(yīng)該制定統(tǒng)一的技術(shù)標準，具體包括建議的專業(yè)標準，建議的課程標準，文件格式標準等。所謂建議是指參考而并非強制執(zhí)行，即允許各高職院校根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況，本校的特殊校情進行調(diào)整。只有在統(tǒng)一標準下開發(fā)的資源，資源才具備較強的適用性，各高職院校從資源建設(shè)方引入教學資源才具備可行性。另外，

要使教學資源得到有效推廣與應(yīng)用，還應(yīng)打破學術(shù)保護壁壘。對于獲取國家財政支持的專業(yè)、課程資源建設(shè)項目，應(yīng)在禁止利用其進行商業(yè)運作的前提下，允許其他高職院校免費使用，而要避免使教學資源成為建設(shè)方的私有財產(chǎn)。同樣，對于獲得省級財政支持的建設(shè)項目，至少能保證其在支持省份內(nèi)進行免費推廣。最后，還要搭建一定的交流平臺，舉辦由資源建設(shè)方主持的各類交流培訓，一是可以就所建資源進行宣傳，另一方面可以就如何使用資源進行探討，解決其他院校面臨的資源不會使用的困境。

參考文獻

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