張明

摘 要：分析了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項目化課程改革存在的問題，引入國際先進的CDIO工程教育理念，重新構(gòu)建了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項目化課程體系模型。整個課程體系模型以系統(tǒng)化的三級CDIO項目為主線，并圍繞主題內(nèi)容組織課程群，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相融合，理論知識之間相互支撐的項目化課程體系。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念；項目化；課程體系構(gòu)建與實施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0166-02

多年來，職業(yè)教育一直存在這樣的怪象：學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多東西，然而在畢業(yè)上崗后，卻難以在短時間內(nèi)成為企業(yè)中的“頂用”人才，學(xué)生所具備的企業(yè)項目執(zhí)行能力十分薄弱，難以為企業(yè)快速的創(chuàng)造價值，迫使企業(yè)招聘時開出了“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”的尷尬條件。為了使學(xué)生能夠“畢業(yè)就上崗、上崗就頂用”，項目化課程改革成為各高職院校教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，引入國際先進的CDIO教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)院情況及專業(yè)特點，打破“重理論輕實踐”、“重知識輕技能”的學(xué)科化傾向，進行了符合樓宇智能化專業(yè)特色的項目化課程的開發(fā)，讓學(xué)生在真實并典型的職業(yè)任務(wù)完成過程中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，掌握操作技能，發(fā)展綜合能力，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。

1 項目化課程現(xiàn)狀分析

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)涵蓋建筑入侵報警系統(tǒng)、衛(wèi)星系統(tǒng)及有線電視系統(tǒng)、火災(zāi)自動報警及聯(lián)動系統(tǒng)、綜合布線等13個相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，這些專業(yè)內(nèi)容分散到安全防范技術(shù)，建筑電氣消防工程、網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、建筑電氣控制技術(shù)等多門專業(yè)課當(dāng)中。在職業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)中，已經(jīng)進行了大刀闊斧地課程項目化改革，并取得了一定的成績。課程項目化改革的模式大多是在針對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的單門課程開展的課程項目化教學(xué)改革而非項目化課程體系的改革，即：將單門課程的教學(xué)內(nèi)容按照工程項目、工作任務(wù)進行知識重組，采用企業(yè)項目團隊管理模式組織教學(xué)。

單門課程的項目化教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重實踐能力的培養(yǎng)，某種程度上體現(xiàn)了“做中學(xué)”的職教辦學(xué)理念，但專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程之間整體的安排與規(guī)劃不夠，專業(yè)課內(nèi)容彼此孤立，課程內(nèi)容的重疊設(shè)置現(xiàn)象普遍。僅針對于一個消防工程施工崗位來講，一個智能樓宇的火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)工程項目涉及如電子技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、配電、防雷接地等多門專業(yè)課程的應(yīng)用。在單門學(xué)科的項目化教學(xué)中，各專業(yè)教師之間各守陣地，各課程中雖設(shè)有針對課程的單項技能訓(xùn)練，但學(xué)生難以對所學(xué)的知識和技能形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏知識的融合能力和實際操作能力，不利于學(xué)生的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2 CDIO工程教育模式簡介

CDIO教育教學(xué)理念是國際工程教育改革的創(chuàng)新工具，它所代表“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計”（Design）、“實施”（Implement）和“運行”（Operate）等4個環(huán)節(jié)是企業(yè)在真實工程項目環(huán)境中對系統(tǒng)和產(chǎn)品的開發(fā)流程。它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式獲得從知識到技能全方位的訓(xùn)練，強調(diào)在真實的環(huán)境背景下培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力和工程項目的系統(tǒng)構(gòu)建能力。

3 CDIO理念下樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項目化課程體系構(gòu)建

通過深化校企合作，共同分析典型職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求，確定樓宇智能化行業(yè)中樓宇自控技術(shù)、樓宇安全防范工程技術(shù)、通信工程與綜合布線技術(shù)、建筑電氣安裝工程預(yù)算及工程管理4個職業(yè)核心技術(shù)，圍繞職業(yè)核心技術(shù)，結(jié)合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引入CDIO工程教育理念，形成三級式項目，構(gòu)建CDIO項目導(dǎo)向式課程體系。為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，在課程體系構(gòu)建中將建筑照明工程施工崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)作為二級拓展項目。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一級項目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的綜合項目，是學(xué)生在校期間的專業(yè)終極項目。一級項目從“用戶需求分析——方案設(shè)計——設(shè)備裝配——調(diào)試、運行”，經(jīng)歷CDIO理念的整個過程，提供全過程經(jīng)驗。重構(gòu)的課程體系中，包含了兩個一級項目，第一個一級項目是“5A”商住大廈機智能化工程設(shè)計、安裝項目，該項目要完整、銜接地貫穿于整個教學(xué)過程中，將一個真實的樓宇智能化工程項目設(shè)計和施工過程作為教學(xué)過程，將項目實施過程中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時，采用企業(yè)項目管理的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以企業(yè)工作人員的角色參與樓宇智能化工程項目的每個環(huán)節(jié)。通過崗位角色的扮演，全面鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力、個人能力、團隊合作能力、人際交往能力、知識運用能力。第二個一級項目是以畢業(yè)設(shè)計或頂崗實習(xí)形式出現(xiàn)的畢業(yè)環(huán)節(jié)項目，該項目安排在第5—6學(xué)期，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識、工程管理和人文社會科學(xué)知識，完成對一個項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程思維和CDIO能力。

二級項目是以課程群為基礎(chǔ)的學(xué)期項目，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照實際工作過程進行融合，貫穿于圍繞主題內(nèi)容進行組織的課程群的學(xué)習(xí)過程中，是項目化課程體系中一級項目的支撐。每個課程群都設(shè)有一個二級項目，相當(dāng)于針對課程群的綜合性課程設(shè)計，通過工程項目把相關(guān)聯(lián)的課程知識有效地結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是孤立的知識點，而是解決實際工程問題的相互關(guān)聯(lián)的知識群。二級項目的設(shè)置目的是強化課程群所涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識，最終學(xué)生能夠順利完成該領(lǐng)域涉及的工程實踐活動，實現(xiàn)技術(shù)水平、人際交往能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提升。本課程體系模型包含五個二級項目，即樓宇自動控制工程項目、智能樓宇安全防范工程項目、通信工程與綜合布線工程項目、建筑電氣安裝工程項目管理與工程造價項目，一級一個專業(yè)拓展項目建筑照明安裝工程，五個二級項目分別以相應(yīng)的課程群為基礎(chǔ)支撐。

為了保障二級項目的順利實施，在項目課程的組織與設(shè)計上，將樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進行了組合，每個主題的選取都對應(yīng)于樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一個職業(yè)行動領(lǐng)域，同 一主題的學(xué)習(xí)周期一般會是一個學(xué)期或是連續(xù)的兩個學(xué)期。主題內(nèi)容所對應(yīng)的課程群的學(xué)習(xí)與二級學(xué)期項目同時進行，實現(xiàn)與主題相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)的雙重效果。課程體系模型中的人文社會科學(xué)類課程及技能大賽項目，分布在不同的課程群中，斷續(xù)相聯(lián)，其中包含的職業(yè)態(tài)度、工程管理能力、人文素養(yǎng)，為專業(yè)領(lǐng)域工程活動順利完成提供必要的理論支撐。另外，在課程群的學(xué)習(xí)中，應(yīng)保持適當(dāng)比例的選修課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三級項目是單門課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計實踐活動，因此又成為基石項目，它是目前大多數(shù)高職院校進行項目化教學(xué)改革的普遍模式。三級根據(jù)單門專業(yè)課程自身的教學(xué)內(nèi)容和技能要點來安排課程項目設(shè)計，劃分項目任務(wù)，主要目的是強化學(xué)生對每門課程理論知識的理解及運用能力，提升單項操作技能，三級項目推動和支撐二級項目的開展。

4 結(jié)語

本文以CDIO理念為指導(dǎo)，探索了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項目化課程體系的改革，旨在提升教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生解決實際工程問題的綜合能力，滿足企業(yè)工作現(xiàn)場對人才的需求，提升畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。然而，基于CDIO模式的項目化課程體系建設(shè)卻面臨諸多問題，比如典型工程項目的提取、課程群項目教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)團隊的項目構(gòu)建能力等問題，亟待深化完善?？梢姡罨椖炕虒W(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)。

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