哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識教育課程比較研究

【摘要】通識教育理念在20世紀得到推廣和實踐，世界各著名大學(xué)都設(shè)置了相關(guān)的通識教育課程，哈佛大學(xué)和北京大學(xué)是中外通識課程的典范。通過對哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識課程的發(fā)展歷史作出梳理，比較兩校通識課程的異同，以期對我國大學(xué)的通識課程建設(shè)作參考。

【關(guān)鍵詞】通識課程；哈佛大學(xué)；北京大學(xué)；核心課程

通識教育（General Education）是一種辦學(xué)思想或辦學(xué)理念，而通識課程則是在通識教育理念的指導(dǎo)下，為了達成通識教育的目的而設(shè)計的課程，在大學(xué)課程中，它是除了專業(yè)課程之外的所有課程，是學(xué)校課程的有機組成部分。哈佛大學(xué)和北京大學(xué)作為世界著名的研究型大學(xué)，均建立起了各具特色的通識課程體系，兩者既有相似的地方，又有不同的地方。

一、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識課程發(fā)展歷程

1、哈佛大學(xué)核心課程的建立與發(fā)展

重視通識教育，重視人文精神的培養(yǎng)是哈佛大學(xué)的傳統(tǒng)。在哈佛大學(xué)370多年的發(fā)展歷程中，隨著美國社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，其通識課程共經(jīng)歷了五次改革，分別是選修制改革、集中與分配制改革、哈佛通識教育計劃、核心課程改革和國際化課程改革?？v觀哈佛大學(xué)的通識教育改革，總的特點就是讓學(xué)校設(shè)足夠多的課程讓學(xué)生選擇。

2、北京大學(xué)通選課的設(shè)置與發(fā)展

從1985年開始，北京大學(xué)為了改變本科教育專業(yè)分割過細，知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，借鑒哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)，提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才及頂尖專業(yè)人才。

2000年北京大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于設(shè)立本科生素質(zhì)教育通選課的通知》，正式推出本科生素質(zhì)教育通選課，2002年北京大學(xué)又發(fā)布《關(guān)于加強本科生素質(zhì)教育通選課建設(shè)的若干意見》推進通選課的實施。

二、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

1、哈佛大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

哈佛大學(xué)本科生課程包括集中課程、通識教育課程、選修課程。學(xué)生要完成16門完整的課程（即32門半的課程），并且有10門半課程的分數(shù)必須達到C或者以上才能獲得學(xué)位。學(xué)生在第三學(xué)期末的時候開始選擇集中課程，哈佛大學(xué)提供40多個集中項目供學(xué)生選擇；通識教育課程要求學(xué)生在8個學(xué)科領(lǐng)域選擇8門課程；選修課程的數(shù)量取決于所選的集中方向，也取決于學(xué)生是否獲得榮譽學(xué)位；此外，所有學(xué)生在大一時必須學(xué)習(xí)寫作課程，并在大三時達到外國語言方面的要求。

2、北京大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

北京大學(xué)課程包括專業(yè)課、全校性公共課、通選課、平臺課、主干基礎(chǔ)課。全校性公共課包括政治、外語、體育、計算機、軍事教育、數(shù)學(xué)、國文等，文理科學(xué)生所修學(xué)分為30～34學(xué)分；平臺課是學(xué)科大類的課程，其目的是加強學(xué)生的共同基礎(chǔ)（物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、電子學(xué)等）；主干基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課；通選課包括六個基本領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)文學(xué)藝術(shù)與美育、社會可持續(xù)發(fā)展。所有的學(xué)生需修滿12學(xué)分，同時對文理科學(xué)生在不同領(lǐng)域有不同的學(xué)分要求。

三、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識課程比較

1、通識課程理念的比較

哈佛大學(xué)的核心課程設(shè)置理念基于這樣的信仰：讓每一位哈佛大學(xué)畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且還應(yīng)該受到廣泛的通識教育。內(nèi)容的效用是短暫的，而通過內(nèi)容而學(xué)習(xí)到的思維方式、解決問題的方法是最終的學(xué)習(xí)目的。

北京大學(xué)在2000年《關(guān)于設(shè)置本科生素質(zhì)教育通選課的通知》里指出，設(shè)置通選課的目的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進一步打通專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，強化素質(zhì)，為適應(yīng)21世對對高素質(zhì)人才的需要打下基礎(chǔ)。

雖然哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的課程的理念語言表述不同，但都是本著通識教育的理念，使學(xué)生在大學(xué)本科教育階段不僅接受到專業(yè)的訓(xùn)練，也能接受到通識教育的洗禮。

2、通識課程遴選標準比較

哈佛大學(xué)通識課程劃分為8個學(xué)科領(lǐng)域，每一個學(xué)科領(lǐng)域都有各自的目標，根據(jù)相應(yīng)的目標進行課程遴選。北京大學(xué)開設(shè)通選課重在啟發(fā)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，遴選標準較為泛化和宏觀。

相比較而言，哈佛大學(xué)的通識課程的遴選標準更為清晰和嚴格，對每一領(lǐng)域都設(shè)立了遴選標準，并且課程一直在不斷的進行調(diào)整；而北京大學(xué)的遴選標準比較籠統(tǒng)和模糊，在課程遴選中的指導(dǎo)作用有限。

3、課程結(jié)構(gòu)比較

哈佛大學(xué)要求本科生必須完成12～14門集中課程，大約占了總課程的45%～50%，通識課程共8門，占25%，必修課程為10門左右，占31%，其余均為選修?？梢?，哈佛大學(xué)的選修程度已經(jīng)較高。

北京大學(xué)的必修課包括全校必修課、大類平臺必修課和專業(yè)必修課，所要求的學(xué)分為99分，占總學(xué)分的65.6%，而選修課包括通選課和專業(yè)選修課，僅占總學(xué)分的28.5%，選修課和必修課的學(xué)分比例還是很大的。

必修課和選修課的比例是衡量一所大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要指標，選修課開設(shè)的越多，學(xué)生自由選擇的范圍也越大，通識教育的目標即在于此。

此外，兩校通識課程內(nèi)部比列也有所不同。北京大學(xué)的文化素質(zhì)教育選修課的構(gòu)成比例不均衡并且文化素質(zhì)教育選修課具有應(yīng)用性和專業(yè)性的傾向。如社會科學(xué)類課程占了該校人文素質(zhì)教育課程的最大部分。過多的應(yīng)用性課程和專業(yè)性較強的課程列入素質(zhì)教育選修課課程中。

4、通識課程的管理比較

從2009年起，哈佛大學(xué)通識教育課程委員會接管核心課程委員會的職責(zé)，監(jiān)管通識教育的實施狀況。委員會主任將由高級教師團成員擔(dān)當，而不是行政管理人員。它的主要職責(zé)為：負責(zé)促使監(jiān)管新通識課程的開發(fā)，與各系合作確定專業(yè)課程與通識課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，督促各系進行教學(xué)改革和課程評估，對課程改革提出建議。

在課程管理上，北京大學(xué)通選課的管理基本上承襲了原學(xué)校公共選修課的方式，學(xué)校統(tǒng)一管理、各院系具體負責(zé)，即由教務(wù)部教務(wù)辦公室負責(zé)學(xué)分管理和組織選課，開課院系錄入排課。

哈佛大學(xué)和北京大學(xué)在通識課程管理上都建立了相對完善的管理制度，區(qū)別在于哈佛大學(xué)是設(shè)置獨立的管理機構(gòu)實施管理，而北京大學(xué)則是由學(xué)校統(tǒng)一管理，并且缺少對通識課程及時的評估和改善機制。

通過對哈佛大學(xué)和北京大學(xué)通識課程的比較，可以總結(jié)出一些實施通識教育的經(jīng)驗。一是加強溝通，定位通識教育目標；二是課程設(shè)計要不斷改革和創(chuàng)新，“從實際出發(fā)”、自身特點相結(jié)合，注意課程改革的系統(tǒng)性；三是要建立配套的管理制度；四是促進實施途徑多樣化，通過多種方式達到通識教育的目的。

【參考文獻】

[1] 李會春. 中國高中通識課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2007，04.

[2] 唐瑞，于洋. 中美研究型大學(xué)通識課程的比較研究——以哈佛大學(xué)、北京大學(xué)為例[J]. 理工高教研究，2008，01.

【作者簡介】

李香玉，女，安徽大學(xué)高等教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向：高等教育法學(xué)、高等教育管理學(xué)。