高職院校通識課程教學實施研究

張倩+++胡雪菊

摘要：現(xiàn)在我國很多高職院校紛紛開設(shè)通識課程，其目的是為了培養(yǎng)高職學生基礎(chǔ)素質(zhì)與人文素質(zhì)。在通識課程實施過程中，采用何種教學方法？如何評量？如何設(shè)置教學內(nèi)容？這些都成為廣大通識課程教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：高職 通識課程 教學方法

高職教育中的通識教育課程作為提升高職學生素質(zhì)的主要途徑，它的改革與實施已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。通識課程是指高職院校設(shè)置的除專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程以外的所有培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的課程。在整個通識課程實施過程中，教師們?yōu)榱舜_保教學質(zhì)量，都在不斷尋求更為有效、更為實用的教學方法與手段。本文作者將從實際工作出發(fā)，結(jié)合自己所承擔的《高職語文》這門通識課程，從教學方法與手段、教學內(nèi)容、考核方式等幾個方面來談一談相關(guān)教學體會。

一、關(guān)于教學方法與手段

實現(xiàn)通識教育目標的關(guān)鍵，是進行通識課程教學方法的改革和優(yōu)化。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職院校在設(shè)置通識課程時多以文科課程為主，理科課程相對較少，所以在教學方法的選取方面我們應(yīng)該側(cè)重其人文性、藝術(shù)性，不再是使用單一的教學方法，而應(yīng)是多種教學方法相互滲透，從而體現(xiàn)教學方法的多樣性。

（一）多樣性

通識課程的教學方式不應(yīng)簡單采取其他課程的授課方式，為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師要改變傳統(tǒng)教學方法，使傳授知識與能力培養(yǎng)雙管齊下，為學生提供自由、民主、開放的教學環(huán)境。因筆者所在學校正在開展成果導(dǎo)向教學改革，故在實施《高職語文》課程教學時，我們完全遵循成果導(dǎo)向的教學理念，一切以學生為主導(dǎo)，教師在整個教學過程中主要起引導(dǎo)作用，學生是整個課堂的主體。在教學方法方面，我們將案例教學、任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、角色扮演、師生互換、講授法等多種教學法融合到一起，不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。例如在“文學鑒賞部分”我們會采用頭腦風暴、小組討論、角色扮演等教學方法；在“口語表達部分”我們又會采用講授法、演示法、師生互換等教學方法；在“應(yīng)用寫作部分”我們則會采用任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、案例教學等教學方法。這樣既體現(xiàn)了學科特點又給學生以新鮮感，從而激發(fā)他們的學習熱情。

（二）融合性

在實際教學中，對于傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學我們教師不能一味地追求現(xiàn)代化的方法手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學方法， 應(yīng)該學會揚長避短、合理運用，使二者完美的融合。例如黑板隨寫、隨看、隨擦，靈活方便，老師可以邊畫邊講，有效吸引學生的注意力，但其弊端是速度慢、范圍窄、信息量不足；現(xiàn)代化教學手段的特點是生動、形象、逼真，趣味性強，但其弊端是技術(shù)性要求過高、易導(dǎo)致學生興趣轉(zhuǎn)移。因此我們教師在使用現(xiàn)代化教學手段時應(yīng)注意與教學內(nèi)容、教學情境的吻合，杜絕 PPT 的濫用，努力實現(xiàn)多媒體教學手段的觀賞性、技術(shù)性、藝術(shù)性、靈活性。例如在《高職語文》的“文學鑒賞部分”，我們?yōu)榱俗寣W生對歷史比較久遠的文學作品能夠更好的理解，教師可以使用多媒體播放視頻和圖片，通過聲音和畫面為學生創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，借助各個感官的共同作用，使學生全方位的感受到詩歌、散文、小說所帶給他們的文學之美，與此同時我們教師還利用板書為學生就知識點進行穿針引線的講解。

（三）藝術(shù)性

授課教師的語言本身就是一門藝術(shù)，學生會在教師的語言中尋求他們的落腳點與興趣點。需要教師在交流中學會引導(dǎo)他們思考，特別是在通識課課堂上，教師需變枯燥的課堂為生動精彩的課堂，變無聊的學習為充實的輕松學習。這需要教師運用幽默語言來感染學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機，增強學習興趣，使學生樂于學習，輕松學習，可以說幽默的語言表達是使教學方法更為有效的關(guān)鍵。由于《高職語文》的文科特點，同時也為了拉近教師與學生之間的距離，在結(jié)合當前高職學生主要是通過網(wǎng)絡(luò)來閱讀文學作品的這一特性，我們教師就將一些語言新潮、時尚、貼近生活的詞語運用到日常教學中。例如，“小時代”、“小清新”、“雷人”、“甄嬛體”、“何以體”、“元芳體”等。這樣一來課堂氣氛活躍了，學生們再也不做低頭黨，教師布置教學任務(wù)時學生的執(zhí)行力大大提升。

二、關(guān)于教學內(nèi)容

《高職語文》作為高職院校的通識教育課程，我們旨在提升學生的綜合素質(zhì)與能力，為了有別于高中語文和大學語文，我們對教學內(nèi)容進行了慎重的選取，其主要包括文學鑒賞、口語表達、應(yīng)用寫作三大部分?？紤]到高職學生特點及社會就業(yè)需要，我們又將三大部分細化成五個單元來具體實施教學，分別是文學鑒賞單元、口語表達基礎(chǔ)單元、職業(yè)口語表達單元、行政公文寫作單元、事務(wù)文書寫作單元。這五個單元又囊括了聽、說、讀、寫四個領(lǐng)域，旨在實現(xiàn)學生口語、書面語言運用能力及文化素養(yǎng)的綜合提升。

三、關(guān)于考核方式（評量）

《高職語文》作為一門通識課程，在考核方式部分我們進行了大刀闊斧式的改革。鑒于高職學生普遍存在的知識掌握不扎實、自我約束力較差、動手能力較強、思維比較活躍等特點，我們將課程評量分為“平時評量”、“期中評量”、“期末評量”，比例為7：1：2。其中“平時評量”占的比重最大，這就迫使學生課堂上必須積極參與，參與度越高學生收獲的成績也就越多?！捌綍r評量”包括觀察性評量、實作評量、口語評量等三大部分，這三大部分涵蓋了學生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課堂討論等諸多方面。通過以上多種形式的考核，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。最終的結(jié)果就是，在整個學習過程中潛移默化地提升了學生的邏輯思維、口語表達、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、自我學習能力等多方面的能力。

以上內(nèi)容僅為通識課程《高職語文》教學改革的一部分，還有很多細節(jié)筆者未能一一表述，在實際教學中我們也曾發(fā)現(xiàn)存在的不足，今后我們將不斷的改進與完善，努力推動我國高職院校通識教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]冉彬.通識教育背景下高等數(shù)學教師在教學中的角色轉(zhuǎn)換[J].教育與職業(yè)，2012，（23）.

[2]叢慧卉.我國大學通識教育實施現(xiàn)狀與對策分析[D].吉林大學2007.

（作者簡介：[1]張倩，黑龍江職業(yè)學院，研究領(lǐng)域：高職教育、文科教學；[2]胡雪菊，黑龍江職業(yè)學院，研究領(lǐng)域：高職教育、文科教學。）