【摘要】戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。其運(yùn)轉(zhuǎn)受學(xué)校、教材、教師、學(xué)生等多方面因素的影響，尤其是教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者，在其中起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)；綜合實(shí)踐課程；教師；角色定位

在戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣擁有絕對(duì)的權(quán)威，但也并非完全是一個(gè)旁觀者，教師在戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位將直接影響該戲劇的風(fēng)格和演出水平，甚至成為演出成敗的關(guān)鍵。在具體的校園實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，教師在校園戲劇實(shí)踐中可能擔(dān)任以下三種角色。

一、旁觀指導(dǎo)者

旁觀指導(dǎo)者又稱為“旁述指導(dǎo)（Side Coaching）”，“系由教師掌握機(jī)會(huì)，以同樣的時(shí)空關(guān)系、同樣的目標(biāo)，與參與者進(jìn)入扮演或?qū)W習(xí)的趣味中，以使學(xué)生演員（Student-actor）在可能會(huì)猶豫、分心或遭遇難題之際，適時(shí)地維系進(jìn)行其專注的焦點(diǎn)。”。旁述指導(dǎo)的作用在于：當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)或者尋求建議的時(shí)候，教師在旁邊適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┙ㄔO(shè)性的意見，用以促進(jìn)排演的進(jìn)行或者改善排演的質(zhì)量和水平。但作為旁觀指導(dǎo)者的教師不能以導(dǎo)演的身份施以命令式的話語(yǔ)干擾，這會(huì)影響學(xué)生導(dǎo)演的權(quán)威性和判斷力，還會(huì)影響學(xué)生演員自身的感悟力。因此，旁觀指導(dǎo)者的身份是比較被動(dòng)和忽略的。譬如排練《愛麗絲夢(mèng)游仙境》歌舞劇，筆者以旁觀指導(dǎo)者的角色介入，和學(xué)生們一起創(chuàng)作戲劇，在舞蹈方面給學(xué)生足夠的表演空間，只在基本思想走向上予以指導(dǎo)，偶爾提出自己的想法也是以較為平等的姿態(tài)。學(xué)生在排演歌舞劇的過程中體會(huì)到了自己創(chuàng)作的喜悅，并在排演中鞏固和發(fā)展的同學(xué)情誼，班級(jí)人際關(guān)系得到更好的維系。

旁觀指導(dǎo)者提供的旁述指導(dǎo)的基本目的是推動(dòng)排演的順利進(jìn)行，使所有人都集中在排演中的焦點(diǎn)，而不能分散他人注意力而對(duì)其中一個(gè)人進(jìn)行過多的旁述指導(dǎo)。作為旁觀者，教師一般出現(xiàn)在校園文化藝術(shù)節(jié)或者校園戲劇的比賽中，教師要注重對(duì)話劇總體性的把握，筆者的建議是多觀察少指導(dǎo)，甚至不指導(dǎo)，留待排練結(jié)束后與演員和導(dǎo)演個(gè)別交流，這樣可能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

二、組織引導(dǎo)者

組織引導(dǎo)者是指教師作為整個(gè)戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行者，甚至可能代替學(xué)生導(dǎo)演出任戲劇的真正導(dǎo)演或幕后導(dǎo)演。這要求教師不僅具備較好的語(yǔ)言表達(dá)水平和能力，還要懂得相當(dāng)程度的戲劇知識(shí)，從事或經(jīng)歷過一些戲劇實(shí)踐。教師作為組織引導(dǎo)者需把握以下三個(gè)原則：

首先，在教師組織方面，對(duì)話劇的人員構(gòu)成和演員安排必須有一個(gè)清晰的思路，使參與者都能夠在預(yù)設(shè)的架構(gòu)內(nèi)進(jìn)行有目標(biāo)且有效率的活動(dòng)。教師的組織領(lǐng)導(dǎo)能力絕對(duì)優(yōu)于學(xué)生導(dǎo)演，但組織一場(chǎng)話劇排演和組織一個(gè)課堂完全是兩碼事，教師必須做好充分準(zhǔn)備，否則話劇的排演會(huì)非?；靵y，沒有頭緒，進(jìn)而影響排練的進(jìn)度和效果。

其次，在教師指導(dǎo)方面，一方面，要對(duì)話劇的情感態(tài)度價(jià)值觀做好導(dǎo)向上的審查，務(wù)必保證整出戲劇符合高中生積極向上的人生觀價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生探討更為深入的哲學(xué)命題；另一方面，鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)體共識(shí)，拓展活動(dòng)內(nèi)容，在排演中出現(xiàn)膠著或停滯的情況下，教師能夠引發(fā)學(xué)生互動(dòng)、思考，甚至能夠親身進(jìn)行示范。

最后，在教師知識(shí)方面，一方面，教師必須熟悉劇本理念和情節(jié)思路做好備課，能夠清晰地勾畫出整個(gè)情節(jié)的走向；另一方面，教師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、戲劇學(xué)的知識(shí)，能夠評(píng)判學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中的活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的概念和方法。

三、合作參與者

合作參與者，是指在學(xué)生戲劇中，教師也扮演某個(gè)角色作為引導(dǎo)，亦稱之為“角色戲劇”或“教師入戲”。這是采用了英國(guó)戲劇教育家陶樂絲·希思考所創(chuàng)“領(lǐng)導(dǎo)者于角色中”的教學(xué)技巧。教師以角色身份參與戲劇活動(dòng)，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和尋找事件的內(nèi)涵。戲劇從草創(chuàng)初期到最后公演，教師不僅全程參與，甚至可能是導(dǎo)演、編劇、演員。這不僅有利于戲劇的整體質(zhì)量和水平得到提高，而且能夠促成教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，形成良好的活動(dòng)體驗(yàn)，也有利于產(chǎn)生師生之間和諧友好的互動(dòng)關(guān)系。

合作參與者，一般有兩種情況：一是主導(dǎo)者，即“平等中的首席”；一是一般參與者，即完全作為參與者的角色，不具有指導(dǎo)作用。下面分情況進(jìn)行論述：

1、主導(dǎo)者

教師在整出戲劇的排演中是學(xué)生活動(dòng)的合作者，師生之間是對(duì)話關(guān)系，在輕松愉悅的活動(dòng)環(huán)境中平等互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)戲劇意義的生成，并促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。但是教師以主導(dǎo)者的角色進(jìn)入排演，就決定了在這個(gè)戲劇活動(dòng)中，師生關(guān)系不可能是絕對(duì)的平等。教師尊重學(xué)生的體驗(yàn)，但卻不能“袖手旁觀”，對(duì)于學(xué)生通過體驗(yàn)未能解決的問題要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。蘿拉·莫根（Norah Morgan）與朱莉安娜·沙克斯頓（Juliana Soxton）就戲劇教學(xué)而言指出：“教師具有主導(dǎo)角色的身份有三，即：操控者（Manipulator）、促成者（Facilitator）與激發(fā)者（Enabler）”。此時(shí)，在戲劇中，教師主要充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演，或是戲劇中帶有權(quán)威色彩的角色。即“戲里戲外都是權(quán)威”。

2、一般參與者

這類身份定位主要出現(xiàn)在兩種情境之下：一是心理劇中，教師作為輔角對(duì)主角進(jìn)行引導(dǎo)，在演出中讓成員在當(dāng)下的情境中將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，在劇結(jié)束之后，再通過一定的討論分享來完成心理治療。此時(shí)，教師不僅作為一個(gè)組織引導(dǎo)者，也作為參與者參加了劇的演出，并且同樣受到了感染，甚至也同樣進(jìn)行了心理輔助治療，當(dāng)然這里的參與者事實(shí)上混合了組織引導(dǎo)者的角色；二是出現(xiàn)在一般的校園劇中，教師擔(dān)任的角色類型一般是基于采用的主題與指導(dǎo)的目的來決定的。也就是依據(jù)主題內(nèi)容來選擇最能激起學(xué)生互動(dòng)與學(xué)習(xí)的角色來?yè)?dān)任。要特別提出的是在校園戲劇的實(shí)踐中，教師作為威權(quán)者角色類型的太多，這一方面其實(shí)不利于戲劇的創(chuàng)新，另一方面教師也很難突破現(xiàn)實(shí)角色的影響。

四、其他

在具體的校園戲劇實(shí)踐創(chuàng)作中，教師的角色定位還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、角色的定位是不固定的，應(yīng)靈活而復(fù)雜。在整出戲劇中，教師既有可能扮演其中的戲劇角色，又有可能是這個(gè)劇本的創(chuàng)作者或者是組織引導(dǎo)者。根據(jù)教師參與度的不同，教師所扮演的角色成分也就不同。所以教師一方面必須努力地在各種角色中適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色視角，做出符合自己的判斷和指導(dǎo)，一方面教師也要選擇合適的時(shí)機(jī)切入角色定位。

2、處理排演中的偶發(fā)事件時(shí)又要盡可能地避免介入。在一場(chǎng)戲劇的排演中，可能出現(xiàn)種種的偶發(fā)事件。教師應(yīng)妥善處理好這些偶發(fā)事件，即使和學(xué)生導(dǎo)演以及劇團(tuán)骨干商量，盡量減少過多的介入。在保證整出戲劇朝著積極向上的風(fēng)格的基礎(chǔ)上，盡可能減少教師的過多介入，保持一種原生態(tài)的創(chuàng)作。這樣不但能鍛煉學(xué)生們的處理事件的能力，也能保持戲劇的創(chuàng)新性和展現(xiàn)出來的青春活力。

3、寧做不好的導(dǎo)演，不做不好的演員。這并不是說教師不要成為一個(gè)好的組織引導(dǎo)者，而是說相對(duì)于整個(gè)戲劇的創(chuàng)作而言，我們必須給予學(xué)生足夠的自主能力。作為戲劇的綜合實(shí)踐，無論是實(shí)際的話劇表演，還是理論上的話劇研究，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輔角，去配合學(xué)生的創(chuàng)作，使他們充滿激情和創(chuàng)造力，發(fā)揮出他們天才般的想象，展示出青年學(xué)子應(yīng)有的風(fēng)采！

注：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”（課題編號(hào)：FZJJ20130201199）

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【作者簡(jiǎn)介】

陳鋒（1982—），男，福建廈門人，本科學(xué)歷，福建省廈門雙十中學(xué)一級(jí)教師。