石雪茹

摘要：現(xiàn)在很多的小學(xué)語(yǔ)文老師最難以解決的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于語(yǔ)文“學(xué)困生”的教育和培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理，使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是一個(gè)重要的命題。在小學(xué)新課程改革的過(guò)程中，學(xué)困生的問(wèn)題雖然有了一定的解決，但是也會(huì)存在一些其他的問(wèn)題。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的原因，討論了轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的一些具體方法和措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)困生

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)很難解決的問(wèn)題就是語(yǔ)文學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生，是我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一直思考和總結(jié)的問(wèn)題。本文從一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際角度出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行一系列的探討和分析。

1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因

（1）每一個(gè)學(xué)困生都不是天生的，他們只是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥的心理，又沒(méi)有得到過(guò)老師和家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)。長(zhǎng)期下來(lái)，他們覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的材料，對(duì)自己失去信心，放棄了好好學(xué)習(xí)的念頭，干脆做一個(gè)“壞孩子”、“壞學(xué)生”。所以產(chǎn)生惡性循環(huán)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來(lái)越差，學(xué)習(xí)欲望越來(lái)越小。

（2）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)知識(shí)不感興趣。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到生活的方方面面，學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候沒(méi)有興趣，勢(shì)必會(huì)感到枯燥，從而不注意聽講，和老師的互動(dòng)就會(huì)減少，對(duì)語(yǔ)文的問(wèn)題也不會(huì)用心思考，這就更造成了他們對(duì)語(yǔ)文的厭惡。

（3）學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式不對(duì)，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文的信心。有的學(xué)困生不是不愿意努力學(xué)習(xí)，有時(shí)候他們付出的努力比其他人還多，但是受到的效果卻不盡如人意。這時(shí)候就應(yīng)該考慮是不是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題了。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)讓學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)效率低，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而厭惡學(xué)習(xí)。

（4）大多數(shù)的學(xué)困生都比較貪玩，在上課的過(guò)程中不專心。好動(dòng)，自控能力不強(qiáng)是他們的普遍特點(diǎn)。而作業(yè)就成了他們的一大難題，不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，他們完成的質(zhì)量都不高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，往往前面所學(xué)的東西和后面的知識(shí)有著很大的聯(lián)系，一般的農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育關(guān)注較少，在孩子退步的時(shí)候也不能采取有效的措施和溝通，導(dǎo)致孩子所欠下的知識(shí)越來(lái)越多，到最后沒(méi)有辦法來(lái)彌補(bǔ)。

（5）家庭和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，雖然有一部分是智力、心理和生理的原因，但是還有很大一部分原因是由外界造成的。比如單親家庭的孩子的成績(jī)?nèi)菀资盏接绊?，家庭條件特別困難的學(xué)生等等。這些孩子在這些特殊的環(huán)境下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，慢慢的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不愛學(xué)習(xí)，不按時(shí)完成作業(yè)等等。而由于學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)大腦進(jìn)行一定的鍛煉，所以就會(huì)影響其自身的智力開發(fā)，形成惡性循環(huán)。

（6）學(xué)困生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是顯然學(xué)困生沒(méi)有達(dá)到這樣的要求。沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，作業(yè)完成情況不理想，態(tài)度不認(rèn)真。而且家長(zhǎng)不明白學(xué)生的培養(yǎng)需要學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力才可以，只是單純的把孩子交給學(xué)校，讓學(xué)校教孩子考出好成績(jī)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得很差，導(dǎo)致他們的知識(shí)體系極度不完整，從而更加的厭學(xué)。

2小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

2.1運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂(lè)

給予學(xué)困生關(guān)懷和愛，鼓勵(lì)他們積極去學(xué)習(xí)和思考，這對(duì)他們是一種強(qiáng)烈的激勵(lì)和支持。有時(shí)候，老師的一個(gè)眼神都會(huì)在學(xué)生的心里留下痕跡，所以，多給他們一些善意和友好，多一些親切和關(guān)懷，對(duì)這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這就是明媚的陽(yáng)光。黃非就是這么一個(gè)具有普遍特點(diǎn)的學(xué)困生，這個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，小動(dòng)作很多，不按時(shí)完成作業(yè)，這些都讓我在一開始的時(shí)候感到很沒(méi)有辦法。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我跟他談話：“我一直覺(jué)得有些問(wèn)題你思考的很好，你很聰明，反應(yīng)很快，所以如果你上課多舉手，你就會(huì)專心很多，你可以試一試?！?慢慢的，每次他回答問(wèn)題時(shí)，我都試著用一些鼓勵(lì)的話來(lái)回應(yīng)他，“很好，這么難的你都說(shuō)對(duì)了?！笨疵慨?dāng)他的表現(xiàn)比以前好了，我都會(huì)在下課的時(shí)候?qū)λf(shuō)一句“最近表現(xiàn)的很好?！边@樣過(guò)來(lái)大概一個(gè)星期，出乎我意料的，他養(yǎng)成了主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣，再也不用去催了。

2.2耐心地進(jìn)行思想指導(dǎo)工作

有一部分學(xué)生的表現(xiàn)不只是在學(xué)習(xí)上不好，在很多方面都是不盡如人意的。這些學(xué)生也要加強(qiáng)教育，對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，對(duì)他們的思想要進(jìn)行修正。只有行為和風(fēng)氣好了，成績(jī)才可以上去。

不要時(shí)常用一個(gè)批評(píng)的語(yǔ)氣去教育學(xué)生，鼓勵(lì)要比批評(píng)更加有效。不要那一個(gè)學(xué)生去和另一個(gè)學(xué)生比，要教會(huì)他們，和自己比較，只要今天的自己比昨天的自己有進(jìn)步，就是值得鼓勵(lì)的。對(duì)于那些有進(jìn)步的學(xué)生，我們要在課堂上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到自豪，增強(qiáng)他們的自信心。在平時(shí)批改作業(yè)或者試卷的時(shí)候，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或者一些引導(dǎo)，讓他們感受到老師的關(guān)懷，讓他們對(duì)及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)變成是一種期待。當(dāng)然，有時(shí)候一些必要的批評(píng)還是要有的。正面的適時(shí)的批評(píng)會(huì)給學(xué)生一種壓力，讓他們盡快的找到自己的不足加以改正。

2.3加強(qiáng)家校合作，家長(zhǎng)學(xué)校雙管齊下

要和學(xué)生的家長(zhǎng)做好溝通工作，通過(guò)多種渠道，比如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)、家訪等等。這樣做有利于學(xué)校和家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間了解到學(xué)生在學(xué)校和在家里的表現(xiàn)，并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同的表現(xiàn)，和家長(zhǎng)能共同調(diào)整教育的方法，采取更加正確的方式。只有老師對(duì)自己的學(xué)生足夠的了解，并且能夠和學(xué)生家長(zhǎng)有足夠的溝通，就能夠適時(shí)改變策略，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生。

2.4尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心

一個(gè)老師不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成績(jī)和作業(yè)就對(duì)這個(gè)學(xué)生加以評(píng)判，成績(jī)只是一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步才是老師的職責(zé)。如果不加思考的對(duì)學(xué)生加以否定，就會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的自信心，使他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，讓學(xué)生抬不起頭。正確的做法是給予這些學(xué)困生更多的幫助和關(guān)懷，使他們走出對(duì)學(xué)習(xí)的偏見和誤區(qū)。

我有一個(gè)學(xué)生很聰明，性格也很活潑，但是他上課的時(shí)候不夠?qū)Ｐ模栽谏蠈W(xué)期的時(shí)候語(yǔ)文成績(jī)不是特別好。所以這學(xué)期我把他的座位調(diào)到了前面，并鼓勵(lì)的對(duì)他說(shuō)：“上課搞小動(dòng)作我都能看見的，現(xiàn)在我要上課監(jiān)督你。但這不是主要目的。我很喜歡你的聰明，你想法很獨(dú)特，我希望你能在上課時(shí)多舉手回答問(wèn)題，可以嗎？”后來(lái)我不斷的鼓勵(lì)他，慢慢的，他的成績(jī)提高了，這兩次的成績(jī)都變成“優(yōu)”。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的任務(wù)，也很艱巨。只有廣大老師和家長(zhǎng)都堅(jiān)持這項(xiàng)工作，才能最后幫助學(xué)生們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃燕.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化：以康定中學(xué)為研究對(duì)象[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2] 仵敏.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[M].陜西師范大學(xué)，2012.