略論“無痕教育”的兩種基本方法

董繼榮

談起“無痕教育”，很多人都不熟悉，說白了就是一種不著痕跡的教育方法，卻能夠讓孩子簡單明了地領悟，柔化了教育過程，但教育的最終目的是不變的。德育是最適合用這種無痕方式的教育。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越大。”德育主養(yǎng)心智，現(xiàn)代教育多有智無心，孩子明白但不快樂，聰明也難成智慧。為追求無痕的德育這種美好的境界，在工作中我摸索出“大題小做”和 “小題大做”兩種德育方法。

一、以理解為基礎的“大題小做”

小學生對于道德概念模糊，認識水平較低，極易發(fā)生錯誤行為，但過錯卻是成長中的必然。我們作為教師，首先得理解這種過失的存在，并幫助學生做出改正。如果過分強調(diào)權利與懲罰，用簡單粗暴的訓斥、體罰與變相體罰對待學生，實則是教育的失敗。這樣的教育是批量扼殺孩子的靈性，使之成為平庸之輩。教育不教做人等于白教，而偏離軌道的德育會嚴重挫傷學生的積極性，甚至會給學生造成終身難以消除的傷害。只要學生犯的不是原則性錯誤，只要是學生自己或在教師的點撥、啟發(fā)下能醒悟的錯誤，教師就應給予理解，要“大題小做”。

有一次，一位學生家長怒氣沖沖地找到我：“你校五（二）班周廣川偷了我家200元錢，給一位女同學買了衣服、鋼筆還有其他好吃的，這不成賊了嗎？”學生家長要我馬上處理此事。安撫好家長，仔細思量之后，我采用了“冷處理”的辦法，先把這件事給壓了下來。如果不問青紅皂白，就訓斥一頓，首先是對周同學的不尊重，學校不是一言堂，我必須講道理。后來我背地里了解到周廣川偷錢是為了表達愛意。他喜歡上了班級里的一位女同學，名叫唐艷，是位品學兼優(yōu)的學生，并且長得也很漂亮。周廣川以前也沒有偷東西的習慣，并且在同學中有較高的威信。那位家長來找后，我才知道這件事。到了第四天，我才在他耳邊悄悄地說了一句：“周廣川，唐艷確實是位好姑娘，難怪你為她鋌而走險！放學后別急著回家，在教室等我一下好嗎？”周廣川詫異地看著我半晌沒說一句話，最后使勁地點了點頭。放學后，教室里只有我和周廣川，我和他進行了溝通，他向我承認了偷竊的行為，并表示永不再犯，我很欣慰。就他喜歡唐艷的這件事情我也和他仔細溝通了一下，現(xiàn)在正是學習的時候，不能早戀。我對周廣川做出了要求：第一，回家后主動和爸媽坦白事情經(jīng)過，把200元錢還給人家（可以由我代他出面送還）；第二，好好學習，早戀的事情不能再發(fā)生。他使勁地點了點頭。如今，這位同學已成為優(yōu)秀的大學生。我們見面談起他那幼稚的錯誤時，他真誠地說：“謝謝老師當時給我面子，但卻使我無地自容。”

孩子們是純真的，只是有時分不清是非。我們做教師的不能去傷害孩子，讓他們幼小的心靈留下永遠的傷痛，所以我們有時并不能當法官，當面指出孩子們的對與錯，尤其在我們這個對小偷深惡痛絕的社會，對于孩子“拿”東西的行為更不能太過嚴厲，而應注意方法。我認為這種德育的方式已經(jīng)卓有成效地做到了“無痕”，至少很少有人受到傷害。

二、以引導為目的的“小題大做”

普通教育針對所有學生，因此教師要巧妙地抓住帶有全局性的教育契機，但不適用于所有學生，解決這種問題的方式很多：適時引導、小題大做，進行道德行為評價教育，提高學生判斷是非、自我教育的能力。效果很明顯。引導的中心責任在于教師，教師怎么引，孩子就會怎么走，這時，我認為“小題大做”不失為一個更好的方法。

六（一）班學生薛垂法主動從家拿來鉗子，帶來鐵條，把學生摘掉的掛在樹上的標識牌修好了。（花園里新種的花草樹木剛掛上解說牌，就被一些調(diào)皮孩子摘掉了。）抓住這件事，“小題大做”讓中高年級的學生都來參與這一道德行為評價活動（學校印發(fā)提綱），在班主任的指導下，分析修理者、旁觀者、譏笑者的“行為心理”。人人講，講心得、講益處、講危害……結(jié)合各班的各類事件，好的提名，差的不提名。實行就事論事的道德評價教育，達到了預期的提高學生自我教育能力的目的，使愛護公物表現(xiàn)好的同學，光光彩彩、正氣伸揚，增強了榮譽感；使表現(xiàn)一般的學生躍躍欲試，增添了責任感；使表現(xiàn)差的同學幡然醒悟，害羞認錯，增加了緊迫感。學生的榮譽感、責任心、緊迫感、加之管理上各項常規(guī)檢查和損壞公物賠償制度的嚴格兌現(xiàn)，使學校至今沒有發(fā)現(xiàn)隨意破壞公物的現(xiàn)象，而自主捐物、捐資，為班級添物的好事層出不窮。于是學校又借助“紅領巾廣播站”、學校板報、櫥窗等宣傳媒體大力宣傳學校涌現(xiàn)出的好人好事。

一天早飯后，我剛走到校門口，張宇把剛喝過的汽水罐隨手丟在了地上，張宇看到我，怕挨批評（學校既不準花零錢，又不準隨意破壞校園環(huán)境），慌忙中擦了擦嘴巴，彎腰揀起汽水罐丟進了垃圾箱。我立即意識到張宇已經(jīng)認識到自己錯了，不如順水推舟，把這件事變得糊涂一些，于是我興奮地喊道：“張宇同學能主動揀起地上的垃圾，真是我們校園環(huán)境的小衛(wèi)士！”此時，他臉紅紅的，不知是害羞還是興奮，欲言又止。隨后我又利用學生集合做操的時間，在廣播上好好地表揚了他一番。同學們向張宇投去贊許的目光。一石激起千層浪，校園里彎腰撿雜物的同學多了，即使在離自己有十幾米遠的地方有個丁點大的小紙片，也要跑過去撿起來。借著這次表揚，張宇同學成了學生心中愛護環(huán)境的偶像，因此，他對自己的要求更加嚴格起來。我一改平時的習慣性思維，變批評為夸獎，變壞事為好事，不僅給身處其中的學生上了一課，也給自己的職業(yè)生涯上了一課——不是所有的問題都要有一個必須嚴厲的結(jié)果，人心是最大的變量。

后來，張宇成了我校衛(wèi)生值日小組的大隊長?，F(xiàn)在張宇已讀高中，前不久我接到了他的一封信，他在信中寫道：“如果不是您廣播上的那次表揚，我不會成長為今天的學生會干部，我那次做的本是該挨批評的事，您卻大張旗鼓地表揚了我……”

每一個學生都是一本書，一本千奇百怪、色彩斑斕的書，里面蘊含著多少精彩的章節(jié)、多少深刻的寓意，教師唯有用心靈才能讀懂。當我們用理解、寬容的心態(tài)去對待學生們的每一次過失，用期待的心態(tài)等待他們的每一點進步，用欣賞的目光去關注他們的每一個閃光點時，我們就贏得了他們的心，就獲得了教育的主動權，也就達到了無痕德育的美好境界！