楊 曄

作者信息:541004，廣西桂林，廣西桂林市桂電中學

教 材:外研版新標準英語九年級

單 元:Module 5 Museums Unit 1 You mustn’t touch it

本課是筆者應北京外研社和柳州教科所的邀請在柳州市第八中學舉辦的“《新標準》英語教學研討會”上的授課。

一、教學內容分析

本模塊以“博物館”為主題，內容可以分為兩部分，Unit 1為第一個部分，內容主要涉及參觀博物館時的一些注意事項及博物館的規(guī)定等，呈現的語言主要是提醒別人不要做某事的表達方式，其中包括祈使句的否定形式、情態(tài)動詞、公共場合的提示標語等，功能性強，實際應用價值高。本模塊的語言學習重點放在兩個方面:一是功能性語言，如提示標語、提示別人不要做某事等；二是學會介紹博物館等場所，包括相關詞匯、情態(tài)動詞的運用、介詞的使用等。就本課的語言知識學習來說，難點不是很多，教師應把重點放在提高學生語言能力方面，應利用課本中的語言材料創(chuàng)設語言學習環(huán)境，展開充分的聽、說、讀、寫訓練。另外，內容和文化上也有很大的擴展空間，包括公共場所應遵守的規(guī)則、不同類型的博物館、世界其他著名的博物館等。

二、教學目標

（一）語言知識目標

1.能給指令；能理解公共場所提示標語。

2.能使用祈使句禁止某行為；能初步了解復合詞。

（二）語言技能目標

1.能聽懂并獲取具體信息；能聽懂指令。

2.能發(fā)出指令，提示某人不要做某事。

3.能讀懂簡單介紹博物館的短文；讀懂公共場所的常用指示標語。

（三）學習策略目標

1.能注意公共場所的英語提示標語。

2.學會有禮貌地向別人發(fā)出提示。

3.能嘗試運用多種方式表達同一個意思。

（四）情感與態(tài)度目標

培養(yǎng)對博物館的興趣；引導學生注意在公共場所提示標語上中外文化的異同；培養(yǎng)學生遵守公共規(guī)則的自覺性。

（五）教學重點和難點

能看懂Don’t touch./No entry./No photography./No shouting.等表示禁止的標志。

能運用 You mustn’t..../You are not allowed to..../You can’t....等句型阻止別人做某事。

三、課型

Listening and speaking

四、教學方法

Communicative approach

五、學情分析與課前準備

柳州八中的教學質量和學生素質在柳州市中學中名列前茅，每個教學班有60名學生。由于教材內容較多、課時較少，初三的英語課基本重視語法、詞匯和閱讀教學，聽說教學基本不再進行，學生的讀寫能力遠遠大于聽說能力。其實這也是使用《新標準英語》后，很多教師面臨的問題。在課前筆者初步了解了學生的能力，并做好感情溝通。良好的師生關系是一節(jié)課能否順利進行的關鍵，經過多次外出授課后，筆者總結了幾條與學生在最短的時間內縮短距離的小竅門:（1）小小的物質鼓勵是迅速刺激學生積極配合的好辦法（獎品不用太貴，一包糖果足矣）；（2）告訴學生課堂上會有組內競賽，獲勝的一組擁有分糖果的權力；（3）鼓勵學生在課堂上積極舉手發(fā)言，不要擔心犯錯誤，舒緩學生的緊張情緒；（4）讓學生明白，一節(jié)課的成敗取決于學生的表現，而非教師的表現，樹立學生的責任感；（5）提醒學生做好預習工作。

六、備課思路及教學過程

這一節(jié)課，筆者主要想通過聽力、閱讀和會話等活動來對“情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識和語言技能”進行初步訓練，讓學生懂得用正確的英語發(fā)出禁止的指令，并且懂得在公眾場合規(guī)范自己的言行舉止。

注:以下畫線黑體詞為本課的重點詞匯。

Activity 1:Greeting and lead in the topic

通過問答的形式與學生交流，進行感情溝通，消除學生的緊張情緒。

“I am from Guilin.You must be very familiar with it，aren’t you?”

“Have you ever been there before?”

“Where did you visit?What did you do there?What did you eat?”

引入正題:“If you go to visit Guilin，don’t miss one place（展示桂林博物館的圖片）called Guilin Museum.In there，you can know the history of the ancient Guilin people，and see a lot of treasures.There’s another kind of museum，called the Forest of Steles，in Chinese，it’s called 桂海碑林。接下來再展示世界各地知名的博物館，如故宮、大英博物館，羅浮宮等，問學生是否了解它們:Are they familiar or strange to you?

【設計意圖】通過展示各國各種類型的博物館圖片，以及師生間的寒喧式的對話，自然引出教學的主題——博物館。英語教師應該具有傳播文化的義務，無論是本土文化還是國外文化。了解不同類型的博物館是本單元的一個重要教學目標。

Activity 2:Design the rules

設計一個情景，通過情景表演來引出教學內容。

T:That’s all for the brief introduction of the museums around the world.Hope that you can visit them one day.Certainly you can know more about them from the books.By the way，do you like reading?Haveyoueverread the Red Mansion（《紅樓夢》）?

T:In the book there is an old Grandma，called Grandma Liu.She is very curious about everything she sees in Da Guanyuan.Today I am Grandma Liu，and it is my first visit to the museum.I am very excited about it.Now all of you are the guards in the museum.If I do anything against the rules，please tell me like this，“ Excuse，Grandma Liu，you mustn’t...or you are not allowed to...or you’d bet ter not do...Is it clear?”（將三種不同的句型板書在黑板上，鼓勵學生用不同的句型表達相同的意思。）

在筆者扮演劉姥姥的過程中，不僅讓學生注意到句式和詞匯表達的多樣性，還注意到了戲劇的完整性和趣味性，片段如下:

“劉姥姥逛博物館”這一幕是筆者在上講臺前十分鐘時才構思好的，有的時候靈感就在一閃念之間。一位“主意多”的教師的功夫就在于懂得把握隨時閃現的靈感，將生成與預設的教學步驟完美結合，以達到最佳的教學效果。在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進入到今天授課的主題——如何提醒別人不要做某事。學生并非被動地接受新知，而是主動地運用。此環(huán)節(jié)也是對學生預習情況的一個檢測。

Activity 3:Drill

提煉重點句型進行操練:

T:Grandma Liu is getting annoyed about the rules in the museum.But thank you for helping her.You are really excellent guards.Now let’s learn how to ask people not to do something in English...

1.展示以下表格帶領學生朗讀例句，注意引導他們正確的重讀和語調。

2.出示各種signs，學生根據老師的提示語進行英語表達。

【設計意圖】學生根據已有經驗完成了activity2，但是仍然有部分學生對本課要求掌握的內容不是很熟悉，這時對知識進一步的梳理很有必要。在操練的過程中強調用不同的方式表達同一個意思。

Activity 4:Listening practice

在有了較為充分的信息輸入后，進行聽力的訓練。

T:Today Betty，Betty’smum，Linglingand Daming are talking about a visit to the museum.Let’s listen to their conversation，and do a“True or False”exercise.

1.Teach the new words and phrases concluded in the conversation.

2.Read the 7 statements in the exercise.

3.Listen to the conversation twice.

4.Ss discuss the answers in groups,and check the answers together.

【設計意圖】《新標準英語》銜接版初三部分的每個Module中的Unit 1都設置了一段用來引入正文的聽力，但是由于篇幅較長、生詞較多、練習不夠有針對性，很多教師選擇放棄，這使得原本就缺乏聽力練習的英語課堂又少了一部分現有的、合用的聽力材料，學生的聽力練習機會不斷減少。課文中提供的這一篇聽力材料非常適合用來進行課文的引入，是教學設計很好的鏈接點。所以，筆者精心設計了對學生“聽”的要求。為了降低難度，筆者先陳述對話的發(fā)生背景和有助于學生理解的單詞和詞組，Statements的設置難度不大，給予學生兩次聽的機會，照顧了大部分學生的聽力理解能力。

Activity 5:watch and read

學生通過觀看課文的影像資料，更好地理解課文并在觀看的過程中進行思考。

T:From the conversation we know that Betty and her friends are going to visit the museum.Do you want to know what happens next?Let’s watch a short movie，and tell me if they have done anything to against the rules.

1.Ss watch the movie and make notes about what people cannot do in the museum.

2.Ss read the dialogue by themselves and check their answers.

3.Ss read the dialogue in groups.

【設計思路】由于前面進行了大量的鋪墊，所以學生很容易就能通過觀看小影片理解課文的主旨。教師應在觀看前要對學生提出要求，而這個要求應該是大部分學生能夠達到的，而且小組討論的形式更能激發(fā)學生的參與性，培養(yǎng)他們的合作和探究能力。

Activity 6:Absorb the useful expressions

將課文中的一些較難理解的句式提煉，并幫助學生解除疑惑。

T:It seems that you have caught the main idea of the text.Are there any new words and phrases in it?Now let’s learn them together.

Show the useful expressions in the text.A sentence is given under each phrase to help the Ss understand it.Ss do some translation work.

【設計意圖】初三英語課文的篇幅較長，涉及的詞匯較多，將詞匯融入具體的情境有益于幫助學生理解。

Activity 7:Making up conversations

請學生運用所學知識進行對話練習。

T:Till now you have known a lot about how to ask someone not to do something.Now it’s time for you to make up conversations.

學生以小組的形式進行情景會話，會話內容的設置包含了德育，教師應提醒學生用上當天所學的詞匯，進一步對教學內容進行鞏固（三個情境平均分配到各小組）。

Scene I.Some students are talking about Harry Potter loudly in the library，and the librarian comes to ask them to keep quiet...

Scene II.The students come into the lab for the first time，and they are not well-behaved，the teacher is getting a little angry with them...

Scene III.An 8-year-old boy is taken by his parents to the museum，and he doesn’t know what should or shouldn’t do in the museum...

【設計思路】學生學習英語的最終目的是“運用”，在經過足夠的input以后，要通過學生的output來檢測學生對所學知識的接受程度。三個情境的設置不同，但都貼近學生的日常生活，并且融入了德育。

Activity 8:Consolation and home task

1.To conclude what we have learned today.

2.Collect the signs you see around you after class，and share them with your classmates.

3.Make a conversation with a partner:What makes a good citizen（公民）.

作業(yè)的布置可以多樣化，不是只有書面作業(yè)才是家庭作業(yè)，教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

七、教學反思

（一）引入簡潔明了，將文化滲透到語言教學中

筆者來自“山水甲天下”的文化名城桂林，桂林的“桂海碑林”是一所天然的博物館，因此，在上課伊始，筆者就選取了一些相關的圖片作為引入，并且將本課中的生詞巧妙地融入與學生就桂林和“桂海碑林”的話題對話。學生很快地被圖片所吸引，激發(fā)了他們的學習興趣，也消除了他們的緊張心理，為本節(jié)課后面的教學環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。

（二）采用師生“情景對話”形式進行詞匯教學，形式新穎，效果良好

本節(jié)課的話題和句型結構對于學生來說并不陌生，但是難點在于詞匯。如何將陌生的詞匯融入簡單句型，而又能給學生留下深刻的印象呢？當看見書架上的《紅樓夢》，筆者突然有了靈感。何不運用“劉姥姥進大觀園”這一幕作為引入。于是，筆者在課堂上假扮“劉姥姥”，并將“大觀園”改成“博物館”，請學生來扮演“博物館館員”。情景設計:“劉姥姥”第一次進博物館，什么規(guī)矩也不懂，每當“她”要做什么違反規(guī)定的事情時，“館員”就要及時地制止“她”。在這一活動中，學生的參與積極性相當高，在不知不覺中運用了該課的重點句型和新詞匯。

（三）訓練形式多樣，任務難度有層次，學生的操練面廣

本節(jié)課中，筆者設計了多種形式的練習，如:看—說、聽—說、讀—說，替換練習，兩兩對話，小組對話等形式。練習的難度由易到難，無論處于何種水平的學生都有操練和展示的機會。學生參與小組活動更鍛煉了學生的合作意識和創(chuàng)新意識。在最后一個小組對話的環(huán)節(jié)中，筆者設計了三個不同的情景，都要求學生盡量使用本課的詞匯和句型，使得任務既有可選性又有統(tǒng)一要求，既給了學生自主選擇的機會，又避免了學生在對話準備中無所適從。最終，學生呈現出了令人滿意的作品。