張亮

【摘 要】隨著我國深化教育改革制度的步伐加快，高等院校的教育制度改革也被提上日程。通識教育擔任著高校育人的重任，與專業(yè)教育相輔相成，缺一不可。但在現(xiàn)實中，由于其具有一般教育的共性，通識教育也面臨著一系列問題。本文從我國高校通識教育的現(xiàn)狀入手，探索通識教育的改革方向，探究高校通識教育改革之路。

【關(guān)鍵詞】通識教育 現(xiàn)狀 改革

一、前言

通識教育的英文譯名是“general education”，因此，有學(xué)者也把它譯為普通教育、一般教育等。通識教育由于其普適性，在大學(xué)教育中承擔著“育人”的角色，它主要教授學(xué)生公共基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習責任心和人文素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和獨立思考能力，為學(xué)習專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)。

二、通識教育的現(xiàn)狀

通識教育作為高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課堂，不受專業(yè)教學(xué)的限制，它為學(xué)生提供了多樣化的選擇，拓展了學(xué)生的知識層面，也幫助學(xué)生樹立了正確的價值導(dǎo)向和人生理念。目前，我國的通識教育并沒有實現(xiàn)初期設(shè)立的目標，沒能完全實現(xiàn)初始的教育目的，究其原因，大概有以下幾點：

1.我國通識教育地區(qū)發(fā)展不平衡

通識教育作為公共基礎(chǔ)教育，在高校中得到了普及，由于其普適性，有些高校把通識教育當成“核心教育”；而在有些高校中其地位卻受到了質(zhì)疑，沒能重視通識教育背后的公共教育目的，只是把通識教育當成一項必須完成的額外任務(wù)，導(dǎo)致通識教育的課程設(shè)立得不科學(xué)、不完善。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，他們認為通識教育的公共基礎(chǔ)課程不重要，提不起學(xué)習的興趣，這樣就不能達到通識教育的基本目標了。

2.學(xué)習氛圍不濃厚，學(xué)生不買賬

在有些通識教育的課堂上，學(xué)生昏昏欲睡，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)習氛圍不濃厚，雖然老師絞盡腦汁設(shè)計課程，竭力使課程變得有趣，但學(xué)生依然不買賬，甚至在做一些與課堂無關(guān)的事情，究其原因，是由于學(xué)生沒有形成長期的目標計劃，沒有認識到通識教育會給自己的未來帶來的好處。再加上就業(yè)的壓力，學(xué)生只注重專業(yè)的學(xué)習，注重短期目標，沒有形成長遠的職業(yè)規(guī)劃。

3.老師資質(zhì)參差不齊

通識教育作為高校的基礎(chǔ)教育，與專業(yè)教育相輔相成，但通識教育的老師并不好當。有些高校通識教育課程的老師極度缺乏，只能從教授專業(yè)課程的老師中尋找?guī)熢?，但由于專業(yè)老師大多有自己的教學(xué)任務(wù)與課程，閑暇時間還要忙于科研和論文寫作，因此不能抽出大量時間來完成通識教育的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量差，效率低下。

三、通識教育教學(xué)改革方向

1.加強教師培訓(xùn)，建設(shè)完善的通識教學(xué)理論體系

在大力引進通識教學(xué)專業(yè)教師的同時，要加強本校的通識教育教師培訓(xùn)，使通識教育教師變成專業(yè)的人才。建立通識教學(xué)課堂的聽課機制，緊抓課堂質(zhì)量，編制調(diào)查問卷，詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的建議，制定和完善通識教學(xué)體系，同時也能夠及時把握學(xué)生的看法和思想方式，真正地了解學(xué)生，做到課堂上的寓教于樂。

2.提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣

針對課堂上學(xué)生睡覺甚至逃課的行為，高校在編制通識教育教材時，應(yīng)該體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性和與時俱進的特征，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，爭取教材內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生，能夠引起學(xué)生的共鳴。同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和閱讀習慣，爭取讓學(xué)生能夠從“低頭族”變成“抬頭族”，讓學(xué)生在閱讀中提高自我，完善自我。

3.通識教育與專業(yè)教育并肩而行

通識教育作為高校的基礎(chǔ)教育，與專業(yè)教育是相互促進、相互補充的關(guān)系。通識教育為專業(yè)教育的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，增加專業(yè)教育的知識儲備量，而專業(yè)教育又為通識教育確立學(xué)習方向，使通識教育能夠得到更深層的研究。通識教育與專業(yè)教育在高校的教學(xué)中應(yīng)該達到平衡的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生對通識教育與專業(yè)教育都抱有同樣的感知與認識。只有把通識教育與專業(yè)教育共同做好，高校教學(xué)育人的職責才能充分地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)人才的目標。

4.核心價值觀教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

近年來，高校學(xué)生人身傷害事件屢見不鮮，高校投毒案等一些極端的事件也進入到人們的視線，甚至在微博中，也刷起了“感謝當年宿友不殺之恩”的熱門話題，體現(xiàn)了當今高校通識教育教學(xué)普遍沒有深入地注重對學(xué)生的核心價值觀進行培養(yǎng)。高校只注重“填鴨式”的教育，沒能深入對學(xué)生的精神世界進行探究，沒有對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)形成深層次的認識。因此高校應(yīng)當吸取教訓(xùn)，擔負起對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神文化需求，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

四、總結(jié)

通識教育作為高校育人教育，它的作用是巨大的，高校應(yīng)當對其有深刻的認識，充分發(fā)掘通識教育所蘊含的寶庫，完善通識教育教學(xué)改革制度，使通識教育教學(xué)能夠真正地為廣大教師與學(xué)生所認識，所接受。高校應(yīng)當充分關(guān)注人際交往關(guān)系，在課堂上充分發(fā)揮通識教育應(yīng)有的作用，努力完善教學(xué)方式和對學(xué)生思維方式和能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和價值取向，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到在通識教育的學(xué)習中活學(xué)活用，將課堂上學(xué)習到的知識用到生活中，讓學(xué)生在通識教育中真正受益。高校應(yīng)當充分駕馭好通識教育與專業(yè)教育這兩輛馬車，相互輔助，并肩而行。

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