溫冰

【摘 要】殘疾職培生是一個特殊的弱勢群體，他們除了要面對因身體殘疾帶來的痛苦外，還承受著來自家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面的壓力，心理狀況十分復(fù)雜。那么如何為殘疾學(xué)生解開心憂，做好心理教育工作呢？本文對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】殘疾職培生 心理健康教育 心理檔案

殘疾職培生由于存在生理上的一些缺陷，使他們的學(xué)習(xí)生活在由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的過程中，面臨著比健全人更多的來自心理健康方面的困惑和壓力，常常會出現(xiàn)自卑與自負、焦慮與恐懼、依賴與消極等多種心理問題。我們知道，心理健康教育又是學(xué)校德育工作的延伸，育人要先從“心”開始。做好殘疾職培生的心理健康教育工作，主要從以下幾方面入手。

一、突出課堂教學(xué)，心理健康教育課程化

殘疾人職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要確立心理健康教育課程化的思路，開設(shè)專門的心理健康教育課程。課堂教學(xué)是心理健康教育的主要方式之一，它應(yīng)融知識性、趣味性、操作性為一體，達到真正能提高學(xué)生的抗挫能力、減少心理問題的目的。特教老師要注重教學(xué)方法，規(guī)范課堂進程和課堂內(nèi)容，注重實際操作和心理實用技術(shù)。在課堂上可以通過角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動，加強師生之間的相互信任，師生情感融洽，教學(xué)氣氛就會更加輕松愉快，有利于教學(xué)信息的傳遞，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在職業(yè)技能的專業(yè)教學(xué)中，每位教師也都要將心理健康教育滲透在各學(xué)科中，根據(jù)殘疾職培生的心理問題有針對性地普及心理知識，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進行及時疏導(dǎo)，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的自信心，減輕他們的心理壓力，消除自卑感。

二、認(rèn)真開展心理咨詢與指導(dǎo)工作，建立學(xué)生心理檔案

學(xué)校要根據(jù)殘疾職培生身心發(fā)展的特點，積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，為服務(wù)對象建檔并進行后續(xù)跟進服務(wù)。通過團體咨詢幫助學(xué)生建立自信和獨立意識，減少對同學(xué)的依賴和控制，消除學(xué)生以自我為中心的思想。個體心理咨詢將使得學(xué)校心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，學(xué)生也不用擔(dān)心自己的心理健康問題暴露在大家面前，可以真實地表達自己的問題了，有助于心理輔導(dǎo)員運用矯正和干預(yù)等手段幫助學(xué)生解決由各種因素所導(dǎo)致的特殊問題。

學(xué)校在開展心理指導(dǎo)的工作中，形式不能單一，除了開設(shè)心理咨詢室，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展心理攝影比賽、體育舞蹈、漫畫展等各類心理健康的集體活動，這樣既開發(fā)了學(xué)生的潛能，又增強了他們的社交能力。同時，充分利用校廣播、?？?、櫥窗、建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺或邀請資深專家定期舉辦各類心理教育專題講座等宣傳形式，廣泛普及心理健康知識，加深學(xué)生對心理健康相關(guān)知識的理解和重要性的認(rèn)識，便于他們進行自我心理反省和調(diào)適。這樣營造出健康積極向上的校園心理氛圍，更有利于學(xué)生克服和消除生理和心理疲勞。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，滲透心理健康教育

以就業(yè)為導(dǎo)向是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨與辦學(xué)方向，《廣州市“十二五”》發(fā)展綱要上明確提出要發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，提高殘疾人綜合素質(zhì)與就業(yè)能力這一主要任務(wù)。目前殘疾人就業(yè)也是按照市場導(dǎo)向、政府調(diào)控推薦的就業(yè)機制，雖然為學(xué)生提供了更多的自由空間，但也給學(xué)生帶來了較大的就業(yè)心理壓力和困惑。主要表現(xiàn)在：一是不能正確地認(rèn)識自己，眼高手低，收入低、工種差的工作不想做，好的又無法勝任，缺乏吃苦耐勞的精神；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，技能層次較低，無法勝任工作，換工作頻率較高。這都導(dǎo)致部分學(xué)生屢次受挫，失去了求職的信心和勇氣，產(chǎn)生自卑感，從而嚴(yán)重影響了他們的正常就業(yè)。為此，殘疾人職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞殘疾職培生的心理特點，在就業(yè)指導(dǎo)中滲透心理健康教育。首先，幫助殘疾職培生客觀評價自己的水平和能力，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，調(diào)整擇業(yè)心理，以良好的心態(tài)參與求職擇業(yè)活動。其次，把學(xué)習(xí)的抽象理論具體化，在日常的教學(xué)課程安排上要注重實踐操作訓(xùn)練和社會實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的工作環(huán)境，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀，這也是學(xué)生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道，學(xué)生在實踐課中嘗試成功的樂趣。再則，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)員要幫助學(xué)生了解社會發(fā)展趨勢和市場需求，了解相關(guān)的殘疾人就業(yè)扶助政策，合理定位，開拓就業(yè)渠道，學(xué)習(xí)掌握一定的求職技巧，疏導(dǎo)他們正視困難的壓力，培養(yǎng)他們有足夠的心理承受能力。

四、加強學(xué)校與家庭的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮班主任的作用

在這個學(xué)習(xí)階段的殘疾職培生，隨著身心的發(fā)展變化，面對更加開放的外部環(huán)境，在家庭、學(xué)校和社會交往中出現(xiàn)了許多新的問題，如更大的學(xué)習(xí)壓力、父母的期望過高、實現(xiàn)就業(yè)壓力等，這些都需要學(xué)校與家庭密切聯(lián)系、溝通，給予有效的調(diào)整。首先，班主任是一線工作者，最貼近學(xué)生，對于學(xué)生的各項行為表現(xiàn)，能給予及時的引導(dǎo)，班主任組織召開主題班會或有力的情感教育更能得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。其次，班主任是學(xué)校與家庭間的溝通橋梁。學(xué)校通過不定期地召開家長會、教師家訪等多種與學(xué)生家長溝通的形式，讓家長懂得心理健康的重要性和發(fā)展規(guī)律，懂得教育學(xué)生的方法，更好地了解學(xué)生的心理活動及情感變化，面對學(xué)生存在的問題，學(xué)校和家庭形成合力，共同商討行之有效的解決辦法，做好心理健康教育工作。

做好殘疾人職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的心理健康教育工作是一項長期的系統(tǒng)工程，促進學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會等多方面的協(xié)調(diào)配合，根據(jù)殘疾職培生的個性發(fā)展特點和實際需求，積極拓展心理健康教育的途徑，以提高他們對社會生活的適應(yīng)和改造能力。

【參考文獻】

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