摘要：“以賽促學(xué)”教學(xué)模式有利于以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性為切入點(diǎn)，通過提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)職前英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使其在技能培訓(xùn)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，“以賽促學(xué)”模式為職前教師提供展現(xiàn)自我、向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能客觀反映出教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于指導(dǎo)教師不斷調(diào)整教學(xué)技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)?？傊?，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能的有力助推器，有益于其將來從教時(shí)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)；英語(yǔ)；職前教師；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0041-03

引言

目前，國(guó)內(nèi)師范類院校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的探索并取得一定的成績(jī)，但對(duì)職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練的效果仍不夠突出，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：實(shí)踐機(jī)會(huì)少、針對(duì)性不強(qiáng)及訓(xùn)練形式單一[1]。教學(xué)技能培養(yǎng)方式的不足使得師范生對(duì)教學(xué)技能學(xué)習(xí)積極性不高，技能訓(xùn)練效果欠佳，導(dǎo)致師范生在畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作，新教師難以達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)。為改善這一現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》的精神，在教學(xué)技能培養(yǎng)上另辟蹊徑，“廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)”，將技能訓(xùn)練納入教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將技能競(jìng)賽納入教學(xué)計(jì)劃范圍，通過“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式提高職前教師的教學(xué)技能，推動(dòng)職前教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、“以賽促學(xué)”教學(xué)模式

1“以賽促學(xué)”的內(nèi)涵

“以賽促學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，它以專業(yè)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，通過有目的、有組織、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；通過學(xué)生積極參與大量的有針對(duì)性的訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與對(duì)技能的掌握水平的目的。但應(yīng)該注意的是，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，“以賽促學(xué)”才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極求進(jìn)的作用。因此，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是技能培養(yǎng)的助推器，應(yīng)該結(jié)合常規(guī)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)的教學(xué)開展，不能取代其他常規(guī)的教學(xué)方式。

2“以賽促學(xué)”與職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)的契合

從英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展上看，外語(yǔ)教師教育發(fā)展的概念經(jīng)歷了由“教師培訓(xùn)”（teacher training）、“教師教育”（teacher education）、“教師發(fā)展”（teacher development）、“教師成長(zhǎng)”（teacher growth）的發(fā)展過程，從這些概念的發(fā)展可看出，教師專業(yè)能力發(fā)展經(jīng)歷了從“外部刺激”到“內(nèi)在意識(shí)提高”的過程，經(jīng)歷了從關(guān)注“如何教會(huì)師范生教學(xué)”到“自主發(fā)展意識(shí)提高”的動(dòng)態(tài)過程[2]。而“以賽促學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，適用于教師專業(yè)能力的發(fā)展。它有別于常規(guī)的理論教學(xué)，以專業(yè)比賽的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，促進(jìn)他們自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)職前教師的自主發(fā)展意識(shí)有著直接的促進(jìn)作用。

其次，從知識(shí)的分類上看，教學(xué)技能作為一種技能知識(shí)，操作性強(qiáng)，是依存于情景的實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。技能的習(xí)得需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，是一種潛移默化的過程。教學(xué)技能的習(xí)得在教師教學(xué)能力發(fā)展過程中分為知識(shí)的“內(nèi)化”與素質(zhì)“外觀”兩個(gè)層次[3]。教師在入職前所接受的教育屬于第一層次，即從懂、會(huì)到熟的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)又在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中外現(xiàn)出來。為達(dá)到教學(xué)技能的“內(nèi)化”，職前教師必須有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式可引導(dǎo)并為職前教師提供有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。競(jìng)賽促使師范生進(jìn)入緊張的集訓(xùn)狀態(tài)，一輪輪的晉級(jí)比賽拉長(zhǎng)了備賽訓(xùn)練時(shí)間，師范生進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練多，對(duì)教學(xué)能力的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。不僅如此，比賽過程帶來了常規(guī)課堂教學(xué)所無法提供的實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)，使學(xué)生在模擬課堂中進(jìn)行教學(xué)技能的操練，有助于學(xué)生投入教師角色，從實(shí)處提高教學(xué)技能。

無論從教師專業(yè)發(fā)展的角度，或者從教學(xué)技能的知識(shí)類別特點(diǎn)上看，“以賽促學(xué)”是一種符合培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能的模式，它既能提供大量的實(shí)戰(zhàn)性機(jī)會(huì)，且有助于培養(yǎng)未來教師的自主發(fā)展意識(shí)，是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能的有力助推器。此外，以比賽作為一面鏡子，還可檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的效果，為教師提供第一手的反饋信息，有助于不斷調(diào)整對(duì)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

二、“以賽促學(xué)”在職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的具體應(yīng)用1設(shè)計(jì)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的比賽項(xiàng)目

教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書中這樣解釋：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵4]由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)教師教學(xué)技能除了有一般教師教學(xué)能力的共性外，還存在與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的特殊要求。第一，教師的語(yǔ)言基本功是其教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。教師職業(yè)素養(yǎng)中口頭表達(dá)是核心，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其英語(yǔ)語(yǔ)言基本功是教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)技能中有著顯著的地位，是教學(xué)能力不可分割的一部分。第二，英語(yǔ)是一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)因此得到了比其他學(xué)科更廣泛的關(guān)注，相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)與教學(xué)理論研究十分豐富，比如第二語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)作為外語(yǔ)/二語(yǔ)的教學(xué)研究等，這要求英語(yǔ)教師具備一定的研究能力，能及時(shí)更新相關(guān)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，做到在教學(xué)上與國(guó)際同步。第三，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中接觸目標(biāo)語(yǔ)， 使用目標(biāo)語(yǔ)， 并幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)過程中所遇到的困難[5]。因此在英語(yǔ)課堂上常有大量的與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這要求英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及課堂操作能力。

通過“以賽促學(xué)”模式培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，在比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)契合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性。首先，為提高職前教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，可設(shè)計(jì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、說課比賽、英語(yǔ)話劇表演賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，如“外研社杯”大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽等，鍛煉未來教師使用目的語(yǔ)表達(dá)的能力。其次，為培養(yǎng)未來教師的學(xué)科教學(xué)研究能力，應(yīng)在教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，開展以問題為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，要求學(xué)生以二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略等理論作為基礎(chǔ)，圍繞英語(yǔ)教學(xué)的難題（如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法難點(diǎn)教學(xué)）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在展示作品的同時(shí)解釋各教學(xué)活動(dòng)的理論支撐，通過將理論融合到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，達(dá)到提高師范生研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)技能的效果。另外，為培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師課堂操作能力，可開展微格教學(xué)比賽，通過模擬真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境、在公開場(chǎng)合講課，使師范生更真切地從教師的角度體驗(yàn)中小學(xué)的課堂教學(xué)。總而言之，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式一改常規(guī)的知識(shí)灌輸型教學(xué)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊要求，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置各項(xiàng)強(qiáng)針對(duì)性的比賽，激發(fā)師范生培養(yǎng)自身教學(xué)技能的熱情，經(jīng)過備賽時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練和競(jìng)賽的考核，師范生能比較熟練地掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，較好地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2實(shí)行“導(dǎo)師制”

波斯納于1989 年提出教師專業(yè)發(fā)展公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。我國(guó)學(xué)者在波斯納研究的基礎(chǔ)上提出了“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式[6]。換句話說，教師專業(yè)的發(fā)展除了自身的努力之外，還離不開專家的指引、同伴的協(xié)作。因此，在“以賽促學(xué)”教學(xué)模式中實(shí)行“導(dǎo)師制”能增進(jìn)三者的互動(dòng)，有力推進(jìn)未來教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。在“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下實(shí)行導(dǎo)師制，即由一位專任教師帶領(lǐng)幾位師范生所組成的師范技能訓(xùn)練小組。它一方面拉近師生距離，有利導(dǎo)師了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教；同時(shí)也使同組同學(xué)關(guān)系更為密切，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，在技能訓(xùn)練中共同探討問題、互助協(xié)作。另一方面，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇輔導(dǎo)的技能項(xiàng)目，做到人盡其才。通過集中精力輔導(dǎo)學(xué)生某項(xiàng)技能，有利學(xué)生技能的發(fā)展，更容易在比賽中取得好成績(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)技能培養(yǎng)的積極性。

在“以賽促學(xué)”模式中，導(dǎo)師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，導(dǎo)師從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向指點(diǎn)啟發(fā)，從理論講解轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。在賽前，導(dǎo)師激勵(lì)師范生的進(jìn)取心，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、互助合作，圍繞所參加的比賽有針對(duì)性、有條理性地進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生備賽時(shí)面對(duì)的難題進(jìn)行答疑。在技能比賽結(jié)束后，導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生做反思性的小結(jié)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生所學(xué)過的、所掌握的技能進(jìn)行復(fù)習(xí)性、鞏固性和熟練性訓(xùn)練，使學(xué)生的課堂教學(xué)能力不斷得到提高。

3創(chuàng)造人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的氛圍

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式著眼提高全體職前英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，把師范生必須掌握的各項(xiàng)基本技能通過組織參加相對(duì)應(yīng)的技能比賽進(jìn)行有強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，因此，為使“以賽促學(xué)”教學(xué)模式取得成效，其前提在于調(diào)動(dòng)全體英語(yǔ)師范生的參與積極性，形成“人人參賽”的良好風(fēng)氣。學(xué)校應(yīng)采取有效的措施保障師范生對(duì)院系舉辦的技能競(jìng)賽的參與度，如把技能比賽納入教學(xué)系統(tǒng)，將競(jìng)賽的成績(jī)作為期末課程考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，參賽學(xué)生可獲相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。另外，實(shí)施“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式要在確保學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，形成“逐級(jí)競(jìng)賽”的積極進(jìn)取氛圍。通過系部、學(xué)院的技能比賽發(fā)掘并訓(xùn)練優(yōu)秀選手，使其進(jìn)而參與更具權(quán)威性、高認(rèn)可度的專業(yè)競(jìng)賽，通過層層選拔形成人人向上、逐級(jí)競(jìng)賽的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除了競(jìng)賽獲獎(jiǎng)所帶來的精神上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)設(shè)立一定的物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)品等），且在年終的綜合測(cè)評(píng)考核中加分，通過有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。

結(jié)語(yǔ)

通過“以賽促學(xué)”培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師的教學(xué)技能一改以往理論與實(shí)踐脫離的培養(yǎng)方式，在明確英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特殊性的條件下，通過有目的、有計(jì)劃地組織強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)比賽，為職前英語(yǔ)教師提供大量的實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。同時(shí)，在“以賽促學(xué)”模式下實(shí)施導(dǎo)師制，確保師范生在參賽的同時(shí)能得到專業(yè)的、悉心的指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能形成較系統(tǒng)、綜合的認(rèn)識(shí)。另外，比賽作為一面鏡子，能客觀反饋出職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生通過總結(jié)自身在比賽中的表現(xiàn)，歷練了個(gè)人的反思能力，也對(duì)自身的不足有更充分的認(rèn)識(shí)；而導(dǎo)師由比賽得到的反饋信息有助于其調(diào)整技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)?？傊?，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能的有力助推器，有助于師范生比較熟練地掌握英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)技能，有益于其將來教師專業(yè)能力的發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文潔.英語(yǔ)師范生教學(xué)技能多元化培養(yǎng)模式[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（7）：130—136.

[2]趙風(fēng)云.英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展研究——基于邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《技能》課實(shí)踐[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[3]李建輝.試論高師學(xué)生教學(xué)能力的形成及其培養(yǎng)[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001，（1）：90—94.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：58.

[5]束定芳，王惠東.外語(yǔ)課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（8）：19—21.

[6]潘蘇東.教學(xué)技能比賽：科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，（8）：30—35.

（責(zé)任編輯：朱嵐）