微課對英語師范生教學技能的培養(yǎng)

王文英+安豐存

摘要：信息化教學時代對英語師范生的教學技能提出了新要求。而英語師范生教學實踐機會少，對信息化教學手段了解和應用較少以及創(chuàng)新能力不足一直是制約其教學技能提高的障礙。微課作為網絡環(huán)境下的一種新的教學手段能夠掃除這些障礙，在培養(yǎng)英語師范生教學技能方面起到積極的作用。

關鍵詞：微課；英語師范生；教學技能；培養(yǎng)

隨著信息化教學時代的到來，教學資源實現共享的同時，教學手段也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂中單向傳輸式的教學模式已經不能適應時代的需求，網絡環(huán)境下以學生為中心的互動式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，日漸為人們所推崇。與此同時，信息化教學時代對英語師范生的教學技能提出了新要求，因此，如何讓英語師范生充分利用現有的網絡教學資源來提升其教學技能成為人們所關注的話題。

胡鐵生（2014）指出：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的新型網絡在線視頻課程?！蔽⒄n作為信息化時代的一種新的教學手段，憑借其短小精悍、開放便捷的特點，實現了教學理論和教學實踐的有機結合。因此，微課為英語師范生提供了一個良好的教學實踐平臺，成為信息化教學時代背景下提升英語師范生教學技能的有效途徑。

1 英語師范生教學技能培養(yǎng)現狀分析

教學技能是教師在教學過程中必須具備的基本技能，是教師進行課堂教學的基礎。熟練掌握適應時代發(fā)展要求的教學技能是師范生教學實踐水平提高的根本要求。各大高校越來越重視對師范生教學技能的培養(yǎng)，盡管如此，對于師范生教學技能的培養(yǎng)仍然難以適應信息化教學時代的要求。黃映玲（2016）在探究基于微課的師范生教學能力培養(yǎng)途徑的同時，也對師范生教學能力的現狀進行了分析?；诖隧椦芯?，結合英語師范生的特點，可以發(fā)現對于其教學技能的培養(yǎng)存在以下幾方面的問題：

1.1 重視理論傳授，缺乏實踐教學培訓

目前，高校對英語師范生的培養(yǎng)大多停留在理論層面，缺乏實踐技能的培養(yǎng)。針對英語師范生開設的課程主要有教育哲學，教育心理學，英語課程標準和課程設計等，盡管這些課程極大豐富了英語師范生的教育理論知識，但一定程度上會導致理論和實踐相脫節(jié)，使其缺乏解決實際問題的能力。微格教學是以培養(yǎng)師范生實踐教學技能而開設的課程，分為理論教學與實踐教學兩部分。厲凌華（2015）對微格教學在英語師范生教學能力培養(yǎng)方面的作用進行了描述，并指出：“學生通過“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我修正及再練”的訓練模式，將教學理論和教學實踐相結合，從而促進自身教學技能的提高?！比欢?，微格課程課時較少，遠離實際教學場景，設備操作復雜等成為制約英語師范生提升實踐教學技能的重要因素。大四為期兩個月的實習，看似解決了英語師范生缺乏實踐教學培訓的難題，因為實習時間較短，未從根本上改變英語師范生教學技能培養(yǎng)缺乏的現狀。

1.2 英語師范生對信息化教學手段了解和應用較少

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。各大院校積極響應教育部號召，注重培養(yǎng)英語師范生的信息化教學能力.但傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系導致師范生的信息化教學技能培養(yǎng)僅僅是流于形式，從而使師范生的信息化教學水平仍然滯后于教育改革的要求。慕課、微課和翻轉課堂的出現開始了一場課堂教學改革，成為培養(yǎng)師范生信息化教學能力的重要手段。然而各大高校沒有開設相關的課程及教學實踐基地，僅僅是通過現代教育技術的幾個學時來介紹相關知識。加之，英語師范生信息技術水平參差不齊，使其對信息化教學手段了解和應用較少。

1.3 英語師范生的創(chuàng)新能力不足

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，英語師范生的教學方法單一，以講授為主，缺乏形式多樣的課堂教學活動。在教學實踐過程中，大多數英語師范生在向學生傳授知識的同時，忽視了學生個性的培養(yǎng)和師生互動的重要性，枯燥的課堂使學生成為傳統(tǒng)課堂的被動接受者。課件制作拘泥于書本，缺乏靈活性和趣味性；對于教材的理解，仍停留在前人研究的領域，缺乏自己的見解和相關研究；在教學實際研究中盲目從眾，墨守成規(guī)，淺嘗輒止，都是是制約英語師范生創(chuàng)新能力提高的重要因素。

2 微課對英語師范生教學技能培養(yǎng)的作用

從英語師范生教學技能培養(yǎng)的現狀可以看出，不合理的高校培養(yǎng)方案，不充分的教學實踐條件以及英語師范生自身創(chuàng)新能力不足等問題導致其教學技能水平不能適應信息化教學時代的要求，因此需要探索新的培養(yǎng)策略和途徑。微課作為現代教育技術的一個重要產物，在實現網絡學習資源共享的同時，也為英語師范生提供了便捷有效的教學實踐條件。張玉（2015）在“師范生微課教學技能的培養(yǎng)”一文中指出：“通過觀看微課視頻，英語師范生可以借鑒前人的教學經驗，并運用到自己的教學實踐中。通過微課的設計和制作也能培養(yǎng)英語師范生的信息化教學技能?！蔽⒄n對英語師范生教學技能培養(yǎng)的作用主要體現在以下幾個方面：

2.1 微課對英語師范生教學設計能力的培養(yǎng)

教學設計是微課制作的重要組成部分，如何在有限的時間內整合教學資源，優(yōu)化課程系統(tǒng)，使教學活動有效進行，都是微課對英語師范生教學設計能力的考驗。選題是微課制作的首要環(huán)節(jié)。這就要求制作者必須熟練掌握教材內容，以英語教材為例，英語師范生需要著眼于每個單元的單詞，語法，重點和難點，并查閱相關資料，從而實現對選題的精確定位。微課時長大約是5-8分鐘，具有“短小精悍”的特點，需要制作者突出重點，凝練語言，把握全局。因此，英語師范生要將教材內容熟記于心，建立一個完整的知識框架體系，用通俗簡練的語言，在有限的時間內將具體的知識點精確化，詳細化，從而實現有效教學。通過微課的設計和制作，英語師范生的教學設計能力得到了有效的提升。

2.2 微課對英語師范生信息化教學能力的培養(yǎng)

微課制作不僅僅需要制作者縝密的設計思維，良好的計算機技術也是制作微課的必要條件。龔躍蓮（2013）針對如何利用微課教學訓練培養(yǎng)師范生信息化教學設計能力這一問題進行了探究，文章中指出：“目前，國內出現了很多關于微課制作的網站，從而滿足了制作微課的技術需求。例如，中國微課網為微課制作者提供了五種微課制作方式，分別是錄屏軟件錄制微課、ppt2010或2013錄制微課、視頻展臺錄制微課、DVD錄像機或手機拍攝微課及可汗模式（手寫板微課），而且提供了相關軟件工具的下載”。英語師范生可以登錄微課制作網站，通過觀看視頻教程，學習微課的制作方式，下載相關軟件工具，反復操作練習，直到熟練掌握各類微課制作軟件的使用方式，能獨立制作微課。通過在線學習制作微課，英語師范生開闊了眼界，學習實踐了現代教育技術和手段，信息化教學能力得到了提升。

2.3 微課對英語師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在制作微課的過程中，英語師范生需要不斷發(fā)揮主觀能動性，使微課能夠生動形象，簡潔明了，從而滿足不同學生的需求。微課制作者需要創(chuàng)設相應的學習情境，建立新舊知識之間的聯系，豐富視頻內容，這樣才能實現完美的課程導入，激發(fā)學生的學習興趣。微課是知識點的濃縮，只有不斷創(chuàng)新，才能成為精華，這就需要英語師范生不斷借鑒前人的經驗，創(chuàng)新自己的教學理念和教學方法，制作內容豐富的微課，實現個性化的教學。因此，微課成為培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.4 微課對英語師范生課堂教學組織能力的培養(yǎng)

近年來，隨著翻轉課堂教學模式的出現，微課逐漸在教學活動中普及。翻轉課堂模式下，課前學生通過觀看微視頻學習課上要講的知識，課堂上老師與學生互動溝通，為學生答疑解惑。因此，如何實現微課與教師講授的有效銜接，對英語師范生的課堂教學組織能力提出了要求。微課的內容必須緊緊圍繞教學重點，主題鮮明，保證學生課前預習充分，必要時需在末尾提出問題，以便于教師在課堂上對學生進行有針對性的指導。課堂上，教師需要了解學生通過微課對課程知識掌握的情況，組織學生參與課堂討論。微課僅僅是翻轉課堂的輔助手段，視頻不能取代教師，教師才是課堂的組織者，有效的課堂教學組織是微課更好地運用于翻轉課堂教學的前提。

2.5 微課對英語師范生語言表達能力的培養(yǎng)

微課教學內容較少，資源容量較小，所以需要微課制作者精煉語言，突出主題，以便于在有限的時間內精確地傳遞信息。相比于用漢語制作微課，英語制作微課難度更大，需要制作者具備良好的語言知識和語言表達能力。假設微課的主題是定語從句，具體內容需包含定語從句的概念，結構，用法及引導詞等，制作者需要將這些內容由淺入深地進行闡述，語言通俗易懂，銜接恰當，才能滿足不同層次學生的需求。英語師范生制作微課的過程，同時也是知識輸出的過程，如何將知識生動形象，富有邏輯地傳遞給他人，需要縝密的思維和出色的語言組織能力。

信息化時代背景下，傳統(tǒng)的英語師范生培養(yǎng)方式已經不能適應時代的需求，帶來了英語師范生實踐教學培訓機會少，對信息化教學手段了解和應用少以及創(chuàng)新能力不足等諸多問題，微課作為信息化教學時代背景下一種新的教學手段，能夠有效克服傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。通過微課的制作和開發(fā)，英語師范生的教學設計能力，信息化教學能力，創(chuàng)新能力，課堂教學組織能力及語言表達能力能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素質和教學實踐水平也得到了提升。

參考文獻：

[1]龔躍蓮.利用微課教學訓練培養(yǎng)師范生信息化教學設計能力[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2013，06.