馬艷

摘 要： 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、善于思考、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一項技能。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課堂提問 教學(xué)技能

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、善于思考、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？在多年教育、教學(xué)實踐中，我總結(jié)出幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、課堂提問的問題要生活化、趣味化、新穎化

課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標中發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中必須反復(fù)推敲，精心設(shè)計“好”問題。

生活化問題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實感受到生活化數(shù)學(xué)。教師設(shè)計問題時要注意趣味化、新穎化，要學(xué)會進入學(xué)生的世界，發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問題，讓學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題充滿興趣，拉近師生之間的距離。

二、課堂提問應(yīng)把握好“度”

度指問題的深度與廣度?！秾W(xué)記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題設(shè)計上要由易到難、層層遞進，使學(xué)生的理解不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時，可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數(shù)分別是—2時，結(jié)果又如何呢？”等等。這樣提問層層推進，便于問題解決。

三、課堂提問應(yīng)把握好“量”

課堂提問在整個教學(xué)過程中起著重要作用，課堂談話大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)栴}做出反應(yīng)上。教師應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，設(shè)計一系列、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展，適時適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，以提高學(xué)生的思維密度和效度，達到以“精問”促“深思”的目的，極大地增強教學(xué)效果。

四、課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生

提問面向全體學(xué)生，才能消除后進生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提問時必須注意以下幾點：

1.鼓勵為主，循循善誘。要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，他們答對了，應(yīng)加以表揚，答錯了，切忌訓(xùn)斥，甚至嘲笑諷刺，不能為了趕進度而不讓他們答完就三言兩語代替其回答，應(yīng)堅持微笑提問，微笑啟發(fā)，給予適當點撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中笑答，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.通盤考慮，以優(yōu)帶差。所提問題的難易程度以中等水平學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進生來答，使其在答對后具有“征服感”，產(chǎn)生向上進取之心。如題目較難，應(yīng)先請好學(xué)生回答，為后進生回答設(shè)置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進。

3.點面結(jié)合，變一言堂為全言堂。提出問題后，可讓全班學(xué)生參與討論，給每個人暢所欲言的機會，讓后進生在民主融洽、生動活潑的討論中克服當眾發(fā)言的心理障礙，盡情發(fā)表意見，同時在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣一旦提問就能使后進生較準確地回答出來，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

五、教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

一只顫抖的手是寫不出好的作品來的，一顆恐懼的心是提不出問題的，心靈的自由才會有思維的自由，問題才會在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生。才會產(chǎn)生興趣，形成動力，教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑—由疑引發(fā)好奇心—由好奇心引發(fā)需要—因需要而積極思考，促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感想、敢問，敢于表達自己的真情實感。因此，課堂提問要講究藝術(shù)，需要教師做有新人，精心設(shè)計好每一個課堂提問，將問題設(shè)在重點處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。

六、問題設(shè)計要開放

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面觀察問題、深入思考問題，并用獨特的思考方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。

對于條件多余或不足，解法多樣化，答案不唯一的數(shù)學(xué)問題，在設(shè)計問題方式上要求學(xué)生進行多方面、多角度、多層次探索。這樣的問題能讓學(xué)生在思考中迸出火花，不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識的同時，理解和應(yīng)用新知識的能力得到提高。

成功的、高效的課堂系于提問技巧，觀察提問，研究提問的技巧，提高提問的有效性，是一個伴隨課堂教學(xué)而存在的永久性課題，值得每一位教師不懈追求。

參考文獻：

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[2]王子興.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999-5-9（第一版）.