徐旭

【摘 要】高中政治課程知識(shí)容量較大，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異也比較明顯，面對(duì)現(xiàn)狀如何提高課堂提問(wèn)的有效性成為關(guān)乎轉(zhuǎn)變高中課堂學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就此針對(duì)高中政治課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；有效性；教學(xué)

一、政策要求

自2004年起，在我國(guó)先后推行的“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”中提出的要求高中教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。其中重點(diǎn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教育理念，要求變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變以往的填鴨式教學(xué)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)和回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要有質(zhì)疑精神，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題的能力。[1]2011年國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出高中政治教學(xué)不僅要注重知識(shí)教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。[2]

然而，現(xiàn)如今高中政治教學(xué)大多以講述法為主要教學(xué)方法，面對(duì)一個(gè)班學(xué)業(yè)水平參差不齊且數(shù)量眾多的學(xué)生，如何在有限的課堂時(shí)間中展現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)主體為學(xué)生成為高中政治教師實(shí)際教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。課堂提問(wèn)作為以講述法為中心的教學(xué)方法中教師和學(xué)生最主要的互動(dòng)形式，其作用顯得尤為重要。可是，由于教師在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的種種不足，使課堂提問(wèn)的有效性大大打了折扣。因此，面對(duì)現(xiàn)狀，如何提高課堂提問(wèn)的有效性成為關(guān)乎轉(zhuǎn)變高中課堂學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀

根據(jù)近年國(guó)內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每節(jié)課的有效提問(wèn)僅為56%，也就是說(shuō)，教師中有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。”[3]（P5）課堂提問(wèn)現(xiàn)今存在的主要問(wèn)題如下：

1.提問(wèn)前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

教師在備課時(shí)不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中隨意提問(wèn)，不注重知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以保證提問(wèn)的質(zhì)量。此外，提的問(wèn)題若多為是或否的封閉性問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，更談不上有效性。

2.提問(wèn)時(shí)不注意方式方法

提問(wèn)時(shí)不抓時(shí)機(jī)，隨時(shí)提問(wèn)，會(huì)造成提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生應(yīng)接不暇?；蚴翘釂?wèn)完沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去分析、解決問(wèn)題，從而無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的有效性。

3.提問(wèn)后不積極評(píng)價(jià)

有的教師在學(xué)生回答結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的回答僅是對(duì)對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行判斷，沒(méi)有進(jìn)行詳盡解釋?zhuān)换蛘咧徽f(shuō)缺點(diǎn)不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，打擊了學(xué)生的積極性。

三、對(duì)策

1.教師課前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

要求教師在上課前充分理解教材，把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，在合適的地方提出問(wèn)題。并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等主觀(guān)性因素，選擇難易程度合適的問(wèn)題流暢地穿插在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，政治課堂提出問(wèn)題的難度應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以保證問(wèn)題難易程度的適宜性，提高問(wèn)題的有效性。此外，對(duì)于高中政治抽象性的特點(diǎn)，要注重結(jié)合生活實(shí)際，注意觀(guān)察生活、新聞中的事件，并和政治原理聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生的理解，并增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用的能力。

2.提問(wèn)時(shí)注意方式方法

（1）提問(wèn)注重引導(dǎo)。引導(dǎo)型提問(wèn)是教學(xué)中較常用的一種提問(wèn)形式，旨在引領(lǐng)學(xué)生的思想和思維進(jìn)入教學(xué)中。教師在提問(wèn)時(shí)，注意與教材內(nèi)容緊密銜接，以便引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就是深化對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的理解的過(guò)程。

例如，在講《世界是永恒發(fā)展的》這一課，在講解發(fā)展的普遍性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界、人類(lèi)社會(huì)、人的認(rèn)識(shí)的變化都具有前進(jìn)和上升的共同特點(diǎn)，從而得出發(fā)展具有普遍性，也為后面講解發(fā)展的實(shí)質(zhì)做了鋪墊。

也可借用引導(dǎo)式提問(wèn)引起在課堂上發(fā)呆走神、搞小動(dòng)作、交頭接耳及打瞌睡的違紀(jì)學(xué)生的注意，從而吸引他們加入到課堂討論中。但此目的不是為了懲罰，根本在與幫助學(xué)生搞懂問(wèn)題，因此要注意方式方法。

（2）面向全體學(xué)生提問(wèn)。課堂提問(wèn)不應(yīng)是面對(duì)某一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，而應(yīng)盡量面向所有學(xué)生。但課堂時(shí)間有限，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同層次的問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信是關(guān)鍵。而且，提問(wèn)時(shí)要平等與學(xué)生對(duì)話(huà)，不能居高臨下讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，因此教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，拉近與學(xué)生心靈的距離，與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。對(duì)學(xué)生的回答不管滿(mǎn)不滿(mǎn)意，都不能用難聽(tīng)的言語(yǔ)和輕慢的態(tài)度，避免傷害學(xué)生的自尊心，要耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙地引導(dǎo)。

（3）留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，這樣學(xué)生會(huì)在充分思考后給出更加詳細(xì)、全面的答案，拒絕或隨意回答的情況會(huì)明顯減少。在等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師還可用“試著說(shuō)一說(shuō)”、“大膽談?wù)勛约旱目捶ā?、“別怕說(shuō)錯(cuò)”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言去消除學(xué)生害羞、畏難等心理障礙。而對(duì)于后進(jìn)生則要用一些淺顯的問(wèn)題，讓其感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生參與課堂的意愿將會(huì)增強(qiáng)。另外，對(duì)于不知道問(wèn)題答案的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可用遞進(jìn)式提問(wèn)方法，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，由易到難提問(wèn)。在提問(wèn)中，幫助學(xué)生自己思考得到答案，而不是直接由教師告知，從而提高提問(wèn)效果。

3.提問(wèn)后積極進(jìn)行評(píng)價(jià)

高中政治教學(xué)的開(kāi)展不僅需要豐富的提問(wèn)設(shè)計(jì)和良好的提問(wèn)方式，還要求教師重視提問(wèn)后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，否則會(huì)失去提問(wèn)的意義。教師在提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題后，要根據(jù)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行認(rèn)真、全面的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到被重視和被尊重，同時(shí)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)理解上存在的缺陷和不足，以便繼續(xù)努力和改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面提升。教師在提問(wèn)后的有效指導(dǎo)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握政治知識(shí)的精髓和實(shí)質(zhì)，也能在與教師的溝通和交流中鍛煉思維能力和提升知識(shí)水平。

現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。貫徹探究式教學(xué)思想，實(shí)施能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、調(diào)動(dòng)興趣、進(jìn)行發(fā)散思維的，具有生成性、鼓勵(lì)性、發(fā)散性、邏輯性、啟發(fā)性等特點(diǎn)的提問(wèn)是營(yíng)建高效政治課堂的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)對(duì)政治課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，探究有效的提問(wèn)策略，豐富提問(wèn)形式，并根據(jù)提問(wèn)環(huán)節(jié)的相關(guān)情況做好課堂總結(jié)和提問(wèn)指導(dǎo)，以便更好地鞏固高中政治教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]智公靜.高中政治教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)探討[J].政史地教學(xué)與研究，2013.

[2]教育部.全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[3]夏鳴鳴.高中課堂提問(wèn)探究[D].貴州師范大學(xué)，2008.