對新課改背景下高中生物“問題探討”欄目的初探

陳丹

根據(jù)《普通高中生物課成標準（實驗）》，現(xiàn)行人教版生物新教材的編排發(fā)生了很大的變化，如以“科學(xué)家訪談”代替序言，各節(jié)中有“資料分析”、“思考與討論”等，尤其是每一節(jié)的開篇都精心編排了“問題探討”欄目，它由圖片+情境描述+討論題組成。該專欄圖片精美，能引起學(xué)生的注意；創(chuàng)設(shè)的情景緊扣實際生活，有的來自科學(xué)實驗，有的來自科學(xué)史，有的來自最新生物科技研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題，能驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習和自主探究。它位于章節(jié)之首，是用來導(dǎo)入新課的嗎？還是有其他用途？這引起了我的思考，經(jīng)過幾年的嘗試和總結(jié)，我對教材“問題探討”專欄的使用提出自己的幾點看法。

一、直接展開討論，導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，戲曲的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。布魯納說過，最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?，精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的新鮮，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果。現(xiàn)行人教版生物新教材設(shè)計的“問題探討”環(huán)節(jié)，部分作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，效果顯著。

例如“必修1第二章第1節(jié)細胞中的元素和化合物”一節(jié)的“問題探討”： 比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，你能提出什么問題？就自己提出的問題與其他同學(xué)交流。他們就會發(fā)現(xiàn)地殼與細胞中的元素的含量有差別，但是細胞中有的地殼中也有，順勢引出生物界與非生物界具有差異性和統(tǒng)一性，那么細胞中的元素和化合物組成究竟是怎樣的呢？這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，因為是他們自己發(fā)現(xiàn)的，并可待解決本節(jié)的主要問題。

又例如“必修1第六章第1節(jié)細胞的增殖”一節(jié)的“問題探討”：象與鼠的個體相差十分懸殊。討論：

（1）請推測象與鼠相應(yīng)器官和組織的細胞大小差異如何？

（2）生物體的長大，是靠細胞數(shù)量的增多還是靠細胞體積的增大？

由于象與鼠學(xué)生是熟悉認識的，課件展示很直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會引起學(xué)生的好奇心和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然的融入課堂之中。教師可順勢轉(zhuǎn)入“細胞不能無限長大”這一知識點的教學(xué)。像這些討論題較簡單，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，可以讓學(xué)生直接討論。

二、教學(xué)過程中展開討論

如果“問題探討”中一些討論題，學(xué)生需要運用到新課中所學(xué)的知識才能解答，那么這類“問題探討”就需要在教學(xué)過程中穿插組織應(yīng)用。教師在講到該內(nèi)容時，再將涉及到“問題探討”中的討論題提出來參與討論，這樣做將會取得較好的效果。由于學(xué)生在教學(xué)過程中參與討論，還可以緩解他們疲勞的學(xué)習狀態(tài)，最終達到教學(xué)目標。

例如“必修1第二章第2節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的“問題探討”：當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。你會發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品。討論：

（1）你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？

（2）你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用有哪些？

（3）為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

當學(xué)習到“氨基酸與生活的聯(lián)系”的時候，教師可以將問題（3）提出來進行討論。當學(xué)習到“蛋白質(zhì)的功能”時，教師提出問題（2）讓學(xué)生進行討論，完成相應(yīng)的教學(xué)目標。

又例如“必修1第五章第4節(jié)能量之源——光與光合作用”一節(jié)的“問題探討”：有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈。討論：

（1）用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？

（2）為什么不使用發(fā)綠色的燈管作補充光源？

當在學(xué)習完“捕獲光能的色素”時，教師提出討論“問題探討”的相關(guān)問題，學(xué)生會積極討論，解決問題。由于這是在教學(xué)過程中學(xué)生自己討論得出來的結(jié)果，可以加深知識的印象，他們也懂得了在實際生活中運用所學(xué)到的知識。

三、聯(lián)系實際，更換問題探討

問題產(chǎn)生于新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的矛盾沖突之中，而有的“問題探討”提供的情景材料過于陳舊，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題。那是由于學(xué)生與編寫人員的生活經(jīng)歷不同，編寫人員有的經(jīng)歷學(xué)生未必有，因此對于這樣的“問題探討”，教師要靈活運用，大膽的更換成時事熱點，最新科技進展和科研成果等素材，或者直接刪除。

例如“必修1第一章第1節(jié)從生物圈到細胞”一節(jié)的“問題探討”： SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。對于現(xiàn)在的學(xué)生很可能不記得當時的感受了，可以更換成現(xiàn)在的禽流感事件作為背景資料來展開討論。又例如“必修2第四章第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的“問題探討”所提到的美國科幻電影《侏羅紀公園》，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有看過，如果改為一些學(xué)生熟識的例子如：圖片展示會發(fā)熒光的豬，學(xué)生思考它為什么會發(fā)熒光？或者播放與轉(zhuǎn)基因有關(guān)的視頻。這樣的情景和問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且能更好的啟發(fā)學(xué)生的思維。

總之，這是我對新教材中“問題探討”欄目處理方法的總結(jié)。不論用什么方法，但都是圍繞課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來開展的，最終達成教育教學(xué)目標。面對新課程的實施，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗和交流合作，多一些反思，敢于創(chuàng)新嘗試，不斷取得新的收獲。