張國(guó)橋

【摘 要】表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為美術(shù)活動(dòng)起著描繪和符號(hào)功能，也給活動(dòng)帶來(lái)了創(chuàng)造力。在多年的美術(shù)教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒借助不同的傳播媒介，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)象、科學(xué)的內(nèi)容，選用合理的方法、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言獲取豐富的表象，使美術(shù)活動(dòng)真正做到了：不但傳授知識(shí)、陶冶情操，而且傳授正確的技法技能，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)；表象策略

幼兒美術(shù)，是一種視覺(jué)形象藝術(shù)，它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)作主體突出的個(gè)性，真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。在談及幼兒美術(shù)教育時(shí)，一位學(xué)者曾經(jīng)感慨說(shuō)：“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，已經(jīng)深受傷害；教的少了，期待自然開(kāi)花結(jié)果，卻常見(jiàn)兒童為技巧不足的挫折感所困，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲?！笨梢?jiàn)，在美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有范畫(huà)，就不知道該怎么畫(huà)；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自由片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄儧](méi)有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感?？梢?jiàn)，這兩種傾向培養(yǎng)出來(lái)的幼兒都是不成功的，是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。怎樣才能更好地開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)呢？我認(rèn)為激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒表象內(nèi)容，提高幼兒表現(xiàn)技法是尤為重要的。下面就豐富幼兒表象的小策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)。

表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。依據(jù)赫伯特·里德思維發(fā)展理論：幼兒以直觀形象思維為主。在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，表象就起著描繪和符號(hào)的功能，幼兒美術(shù)活動(dòng)就是幼兒將表象進(jìn)行變形、分解、組合、聯(lián)想等等，以此來(lái)宣泄情感、表達(dá)個(gè)性的活動(dòng)。在多年的幼兒美術(shù)活動(dòng)組織中，我注重：

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察，從而獲取豐富的表象

（一）選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)象進(jìn)行觀察，豐富審美表象

美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重要得多。因此，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室，通過(guò)參觀、“旅行”、散步等方式，接觸花、草、樹(shù)、葉、商店、街道、節(jié)日活動(dòng)等孩子們能理解的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；我還為幼兒選擇一些適合他們的、不同風(fēng)格的圖書(shū)、影視，給他們講解，引導(dǎo)他們觀看；還與幼兒談?wù)撍麄兊纳顮顩r、他們的家庭、他們的朋友，讓他們回憶生活中的喜、怒、哀、樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。從而引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑豐富日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的審美表象。

（二）選擇科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，及時(shí)建立正確表象

美術(shù)活動(dòng)中的觀察不同于科學(xué)活動(dòng)中的觀察?？茖W(xué)活動(dòng)中觀察的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)的是“真”。而美術(shù)活動(dòng)的觀察是對(duì)事物的各個(gè)不同的特征——形狀、色彩、光線、空間等要素組成的完整形象的整體性把握，強(qiáng)調(diào)的是“美”。我在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，注意有距離的觀察，例如：對(duì)柳樹(shù)和松樹(shù)的觀察，就不像在科學(xué)教育中那樣要求幼兒說(shuō)出柳樹(shù)是一種落葉樹(shù)，松樹(shù)是一種常綠樹(shù)，而是引導(dǎo)幼兒觀察柳樹(shù)與松樹(shù)的樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉的形狀與顏色的差異；微風(fēng)吹來(lái)時(shí)，柳樹(shù)與松樹(shù)不同的動(dòng)態(tài)；感受柳樹(shù)的婀娜多姿、松樹(shù)的偉岸挺拔等情感象征性。又如：對(duì)下雨天的觀察，在科學(xué)領(lǐng)域中，幼兒需要了解雨的形成過(guò)程，雨對(duì)植物、人的作用及影響等科學(xué)知識(shí)；而在美術(shù)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒觀察下雨的時(shí)候，天空是灰白的，雨從天空落下來(lái)時(shí)大雨、小雨的不同線條，以及風(fēng)兒一吹，雨線飄動(dòng)的樣子，雨中人們的行為、裝束形態(tài)等，讓幼兒建立正確的表象更好的服務(wù)于美術(shù)活動(dòng)。

（三）選用合理的方法指導(dǎo)觀察，確保表象的完整

美術(shù)活動(dòng)中對(duì)部分的觀察是為整體服務(wù)的。所以我在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，遵循這樣一種順序：首先從遠(yuǎn)處觀察事物的整體及其背景，讓幼兒獲得整體印象，其次到近處感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整體上，讓幼兒形成牢固的整體印象。例如：感知熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)，可以先從遠(yuǎn)處整體觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的熱鬧與緊張氣氛，再讓幼兒思考：這種熱鬧與緊張的氣氛從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)？讓兒童帶著問(wèn)題從遠(yuǎn)到近地觀察：遠(yuǎn)處的天空飄著各色氣球，近處的墻上插著彩旗，掛著標(biāo)語(yǔ)，這些氣球、彩旗的形狀和顏色各不相同；身邊的小朋友和家長(zhǎng)參加著各種活動(dòng)項(xiàng)目，他們吶喊著，高叫著，躍躍欲試?？傊?，這些都表達(dá)了一種熱鬧與緊張的氣氛。

（四）選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)觀察，幫助幼兒建立正確表象

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！?/p>

問(wèn)題的合理提出是尤為重要的。在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，我多采用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開(kāi)放性語(yǔ)言來(lái)向幼兒提問(wèn)，而不是用“……是不是？”這類封閉性的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。因?yàn)閱l(fā)性的語(yǔ)言更能幫助幼兒開(kāi)闊思路、啟迪智慧，從中獲取更加豐富完整的表象。

二、借助不同的傳播媒介，多渠道獲取正確的表象

美術(shù)活動(dòng)的特殊性在于美術(shù)活動(dòng)中不但要傳授知識(shí)、陶冶情操，而且要將正確的技法技巧同時(shí)傳授給幼兒，提高幼兒的技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不僅要聽(tīng)教師講解技法要領(lǐng)，更主要是認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作，建立表象。

（一）運(yùn)用電教媒體獲取聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)綜合性的表象

電教媒體所提供的清晰悅耳的聲音，色彩鮮明的畫(huà)面，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的視聽(tīng)兩種感官參與，讓幼兒不僅獲取視覺(jué)的表象，還可獲取聽(tīng)覺(jué)表象，感到耳目一新，吸引幼兒積極主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。如：在描繪《最帶勁的拉拉隊(duì)員》時(shí)，我選用電教媒體讓幼兒即時(shí)觀看亞運(yùn)會(huì)各國(guó)拉拉隊(duì)員的不同表現(xiàn)，觀察拉拉隊(duì)員的發(fā)型、膚色、面部表情，頭上、臉上有代表性的特殊裝飾，肢體動(dòng)作的變化，同時(shí)可以聽(tīng)到他們吶喊助威的語(yǔ)言……使活動(dòng)具體、生動(dòng)、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足，提高了美術(shù)活動(dòng)的綜合性和趣味性。

（二）適當(dāng)選用師幼的肢體語(yǔ)言獲取相關(guān)的運(yùn)動(dòng)表象

就拿一個(gè)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描繪來(lái)說(shuō)吧，在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)幼兒的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)僅限于運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和自己的動(dòng)作技能，而要真正在畫(huà)面上用線條勾勒出場(chǎng)景，描繪出細(xì)節(jié)時(shí)，對(duì)人物動(dòng)態(tài)的把握就顯得尤為重要。那么真正讓幼兒獲取正確的動(dòng)態(tài)表象，我認(rèn)為在活動(dòng)中恰當(dāng)選用師幼的肢體語(yǔ)言，再現(xiàn)動(dòng)態(tài)場(chǎng)面起到不可低估的作用。比如：在描繪“過(guò)泥洼”、“拔河”……活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，讓幼兒身臨其境，感受、觀察每個(gè)動(dòng)作的變化：從面部表情、五官變化，到上身的傾斜、直立，雙腿不同程度的彎曲，再到腳尖的朝向……這樣幼兒描繪出的才是真正的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面。

當(dāng)然豐富的表象獲取途徑是多種多樣的，需要教育者不斷摸索總結(jié)，以便更好的服務(wù)于美術(shù)活動(dòng)。