黃永強(qiáng)

【摘 要】古語講“授人以魚不如授人以漁”。物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)生只有掌握了科學(xué)方法，才能更深入地理解和牢固掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率：同時(shí)，也為今后的深造和工作打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中；物理教學(xué)；科學(xué)方法

素質(zhì)是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練中獲得的，并能穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮其作用，如何通過教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為新時(shí)期的一個(gè)重要課題。一個(gè)高素質(zhì)的人材，他肯定掌握一定的科學(xué)方法，能通過科學(xué)方法來解決問題，并使知識(shí)創(chuàng)新。物理課程集思想、方法、實(shí)驗(yàn)于一體，有助于自然觀、世界觀、方法論的形成和發(fā)展，其它學(xué)科無法替代。因此，在物理教學(xué)中注重科學(xué)方法的教育對(duì)創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。

一、滲透科學(xué)方法教育的意義

初中學(xué)生剛剛接觸物理，滿懷探知世界奧秘的好奇，教師在教學(xué)中如果只是孤立地解釋物理現(xiàn)象，而沒有幫助學(xué)生歸納和總結(jié)研究問題的方法、手段，那么學(xué)生就無法將大量的物理知識(shí)在自己的頭腦中編織成一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)，就無法不斷接收、容納新的信息，也就無法完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。很多學(xué)者都認(rèn)為，一個(gè)人如果在工作以后沒有從事相關(guān)的學(xué)科工作，那么中學(xué)中學(xué)習(xí)的一些專業(yè)知識(shí)幾乎沒有用了，但是曾經(jīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法卻是終身受益。

一個(gè)人的素質(zhì)是寓于他顯示出來的以發(fā)展著的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力之中，現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，不斷出現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新概念。單純的知識(shí)傳授將是學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，更談不上促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)四個(gè)層次，而科學(xué)方法是其中的核心，科學(xué)方法教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索能力是其它方面的教育不可替代的。

二、常見科學(xué)方法的目標(biāo)分析

（1）數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法實(shí)質(zhì)上屬于一種工具，對(duì)于一些較為復(fù)雜的物理問題有時(shí)可轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡(jiǎn)化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實(shí)驗(yàn)一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學(xué)生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

（2）假設(shè)方法。物理解題中的假設(shè)，從內(nèi)容要素看有參量假設(shè)、現(xiàn)象假設(shè)和過程假設(shè)等，從運(yùn)用策略看有極端假設(shè)、反面假設(shè)和等效假設(shè)等。利用假設(shè)，我們可以方便地對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、判斷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。假設(shè)法的運(yùn)用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)法，必須深刻把握其“設(shè)而不假”的關(guān)鍵要領(lǐng)，即假設(shè)的內(nèi)容與問題本身并不矛盾。否則，就會(huì)造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

（3）控制變量法?！翱刂谱兞糠ā笔俏锢碇谐Ｓ玫奶剿鲉栴}和分析解決問題的科學(xué)方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。譬如說某段導(dǎo)體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關(guān)，還和這段導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關(guān)。所以要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)研究對(duì)象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個(gè)因素中的一個(gè)因素之間的關(guān)系，可將另外兩個(gè)因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關(guān)系。

（4）轉(zhuǎn)換法。一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)它們。如：分子的運(yùn)動(dòng)看不見、摸不到，不好研究?？梢酝ㄟ^研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它；電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識(shí)它；磁場(chǎng)看不見、摸不到，可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認(rèn)識(shí)它。

（5）類比法。類比法的本質(zhì)是使主體思維內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)與客體的原型之間產(chǎn)生共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要運(yùn)用生活中已有的認(rèn)識(shí)或教材中已有的理論，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系用已知探索未知的能力。在物理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些不同問題在一定范圍內(nèi)具有形式上的相似性，類比法就是基于這些相似性，從而利用已知的物理規(guī)律來尋找那些未知的物理規(guī)律。如電流的形成和電壓的作用，是通過以熟悉的水流的形成和水壓是水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出了電壓是電流形成的原因的結(jié)論。

另外常用的科學(xué)方法還有歸納法、比較法、演繹法、推理法、想象法、逆向思維法、宏觀與微觀結(jié)合法、累積法等等，鑒于篇幅，這里就不一一贅述了。

三、結(jié)語

總之，物理科學(xué)方法在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)中是最靈活的成分，也是我們教師在教的過程中最難捕捉的。科學(xué)方法滲透不應(yīng)孤立施展，而應(yīng)融合于知識(shí)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用之中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境和問題情境，在情境中實(shí)現(xiàn)方法的應(yīng)用和遷移，學(xué)生有了過程體驗(yàn)，學(xué)生的記憶就會(huì)持久，再積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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