科教融合視域下科研院所設立本科生創(chuàng)新實踐基地的探索

王友華+王海峰+胡冬梅

摘 要 本科生創(chuàng)新實踐在高校教育上發(fā)揮了重要作用，利用國家科研院所豐富的科技資源與高校聯(lián)合建立本科生創(chuàng)新實踐基地，將更有利于本科生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文對我國本科生實踐教育的不足與科研院所教育資源優(yōu)勢進行了分析，闡述了在科研院所建立本科生創(chuàng)新實踐基地，通過科技與教育（科教）融合提升我國研究型人才培養(yǎng)質量的重要性，并提出合理的建議。

關鍵詞 本科生 創(chuàng)新實踐基地 科研院所 科教融合

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.001

An Exploration on Scientific Research Institutions

Setting up Undergraduate Innovative Practice Bases in

the Perspective of Science and Education Integration

WANG Youhua[1]， WANG Haifeng[2]， HU Dongmei[1]

（[1] Biotechnology Research Institute， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081;

[2] Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081）

Abstract Undergraduate innovative practice plays an important role in university education. Setting up undergraduate innovative practice bases by using national scientific research institutions' rich scientific and technological resources in cooperation with universities will be more helpful for cultivating undergraduate students' self-dependent innovation ability. This article analyzes the shortage of undergraduate practical education in China and Chinese scientific research institutions' educational resource advantage， sets forth the importance of setting up undergraduate innovative practice bases in scientific research institutions， and gives rational suggestions.

Key words undergraduate; innovative practice bases; scientific research institution; Science and Education Integration

本科生創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新科學素養(yǎng)，提升科研實踐能力的重要途徑，亦是學生綜合素質和知識積累的重要組成部分。高校通過設置各類實踐基地開展本科生創(chuàng)新實踐活動，為本科生的成長、成才提供了重要平臺。但一些高校由于本科生人數(shù)較多，又受限于高校師資、平臺有限，創(chuàng)新實踐活動難免捉襟見肘。要實現(xiàn)本科生社會實踐基地化教育有序開展，就需要充分利用校內和校外兩種資源，全面調動學校、學生和基地單位等多方積極性，探索多元化的教育途徑。①目前我國科研院所集聚了一大批高層次人才，在項目、設備、平臺、基地等各方面擁有豐富的科研資源，但在研究生教育方面受限于無本科生源的限制，使得科研院所在研究生招生來源、培養(yǎng)周期等方面存在很大的難題。積極探索如何在高校與國家科研院所之間構建創(chuàng)新實踐基地，促進科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)緊密結合，通過科教融合提升我國研究型人才培養(yǎng)質量，將為本科生創(chuàng)新實踐及進一步深入培養(yǎng)提供重要保障，也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供重要途徑。

1 我國高校本科生創(chuàng)新實踐教育的現(xiàn)狀

目前，我國始終堅持以素質教育為導向，全面探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，通過理論性課程與實踐性課程的有機結合，理論教學與科研實踐相互滲透，不斷提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。但在實踐過程中，也出現(xiàn)了諸多問題：②（1）培養(yǎng)方案上，部分高校本科教育仍以理論學習為主，對于許多實驗操作也只是停留在老師演示，學生觀看的層面，不利于知識的應用和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致本科教育與研究生教育出現(xiàn)脫節(jié)，阻礙學生的全面發(fā)展;（2）科技資源上，基礎性實驗平臺與中大型儀器設備緊缺，拓展性實驗基地不足，科研性經費緊張無法滿足學生重要實驗的開展;（3）實驗開展上，高校實驗室同時需承擔大量的實驗教學任務，無法作為學生課外實驗場地，實現(xiàn)真正意義上的自由開放。同時其實驗設計也相對簡單，內容上缺乏創(chuàng)新，不能緊跟學科前沿;③（4）教師指導上，高校教師教學任務繁重，日常工作項目多，對于科研項目的展開無法做到親力親為，對于學生課外實驗的指導更是力不從心，其科技人員也偏少，獨立開展科研的能力有所欠缺。④因此高校在本科生創(chuàng)新實踐工作上僅依托自身擁有的資源與平臺，已難以滿足學生全面化培養(yǎng)需求，更不利于學生個性化教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此充分利用社會各類實驗資源，構建科技資源豐富、高水平專家充足、創(chuàng)新理念活躍的本科生創(chuàng)新實踐基地是解決當前問題的關鍵。

2 國家科研院所的教育優(yōu)勢

國家科研院所作為培養(yǎng)層次高、業(yè)務精的科技和管理人才的主要場所，多年來為國家建設和社會發(fā)展提供強有力的人才支持。國家級科研院所教育也有著高校不可比擬的優(yōu)勢：（1）培養(yǎng)方向明確?？蒲性核话阏猩孑^窄，在各行業(yè)術業(yè)有專攻，培養(yǎng)方向也是面向本行業(yè)服務，因此對于領域內的學習更深入、更透徹;（2）師資力量雄厚。在科研院所中不僅擁有一批包括院士在內的高層次學術專家隊伍，還擁有一支具有豐富實踐經驗的高水平的技術專家隊伍;（3）項目優(yōu)勢顯著。科研院所承擔的課題項目較多，大多數(shù)為國家科技重大專項、國家自然科學基金、973、863等國家級重點項目，學術經費充分，因此能夠為學生提供更多接觸項目的機會和展示的平臺。（4）科技平臺資源豐富，科研院所集聚了一批國家級重大科學工程、研究中心、重點實驗室，分布了各類科技創(chuàng)新平臺，擁有充足的重大性儀器設備，在人均資源比例上要遠高于當前各類高校。（5）學術氛圍濃厚。在科研院所中，師生比遠遠高于高校，因此學生有更多的機會得到導師的指導和幫助，找到最適合自己的研究方向，同時學術交流活動多，學生也能夠接觸最前沿的科學家，和他們直接交流，及時更新知識儲備。

3 科研院所設創(chuàng)新實踐基地的意義

近年來，在高等教育大眾化、多元化和國際化進程中，帶來了日益激烈的生源競爭，而由于招生體制改革力度的加大以及招生政策的傾斜，科研院所在這場生源的博弈中更是處于相對不利的地位，尤其是農業(yè)類科研院所，在競爭的巨大沖擊下，生源數(shù)量與質量都面臨嚴峻的形勢。如何擴大招生規(guī)模、解決生源緊缺的問題成為科研院所的共同思考。

建設創(chuàng)新實踐基地，是創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式的新舉措，近年來受到高等院校的高度重視。北京航空航天大學、西北工學大學、重慶大學、中南大學、湖南大學等很多985工程建設高校相繼建立了高水平的創(chuàng)新實踐基地，西北工業(yè)大學更把創(chuàng)建創(chuàng)新基地放在學校十大工程之首，但這些創(chuàng)新基地主要面向研究生，對于本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后。

因此，在科研院所中創(chuàng)建一大批面向高校本科生的創(chuàng)新實踐基地，為解決高校本科教育的短板和科研院所生源緊缺的問題提供了一種思路。所謂創(chuàng)新實踐基地，即科研院所利用其固有的資源優(yōu)勢，以先進的科研儀器設備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經費為依托，為高校本科生提供一個充分發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺，使其學有所用、學以致用。在科研院所中建立創(chuàng)新實踐基地，具有非常重要的現(xiàn)實意義：

（1）有助于激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。創(chuàng)新實踐基地是一個以師生互動為前提、項目創(chuàng)新為載體、自主性實踐為目標、研究性學習為主要形式的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。⑤在創(chuàng)新實踐基地中，學生可以選擇感興趣的研究方向，結合本科教育中的基礎理論知識，在指導老師的幫助下，主動設計實驗思路，自主操作儀器設備，通過綜合、推理和比較得出結論，獨立書寫實驗報告。經過這樣的一個過程，學生的實際操作能力、實驗組織能力、分析和解決問題的能力都會得到最大化的鍛煉和提高，而且學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣和動力也能夠被激發(fā)出來。⑥在這樣一個各類科研資源充沛的創(chuàng)新實踐平臺上，學生可以充分發(fā)展自己的興趣，通過更為直觀的創(chuàng)新實踐，結合理論課程的學習來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為其進入碩/博士研究生階段科研工作奠定良好的知識儲備與技能基礎。

（2）有助于解決研究生教育與本科教育的銜接問題。研究生教育與本科生教育同屬于高等教育，但二者是高等教育的不同階段，他們互相聯(lián)系，但又相互區(qū)別，彼此獨立。而現(xiàn)實中，不管從培養(yǎng)模式、科研、教學環(huán)節(jié)等方面的銜接上都存在嚴重脫節(jié)的問題。許多學生進入實驗室后，空有一肚子理論，把方法原理背得滾瓜爛熟，面對實際操作卻無從下手，對于儀器使用、操作步驟又要重頭學起，這無疑浪費了寶貴的時間，也延緩了實驗進程。而在本科生創(chuàng)新實踐基地中，學生提前熟悉實驗環(huán)境，學習實驗操作，應用基礎理論，提前預熱，在日后步入研究生階段時，更得心應手。

（3）有利于改善科研院所的生源問題。近年來，考研熱度居高不下，每年都有160余萬人加入考研大軍，尤其對于二本、三本院校的學生，大學已經成為了考研基地，一個班過半數(shù)人選擇了考研。但是大部分學生只是盲目地考研，在選擇學校和專業(yè)時隨波逐流，扎堆于那些名字響亮的高等院校，對于科研院所卻知之甚少。因此，本科生創(chuàng)新基地為廣大本科生提供了一個提前接觸科研院所、感受科研氛圍的機會。通過半年乃至一年在科研院所的學習實踐，學生可以通過切身經歷發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對于日后研究生的科研方向選擇也提供參考依據(jù)。在某種程度上，為科研院所的招生做了一個最直接的宣傳，有助于緩解生源緊缺問題。

（4）間接增長研究生科研周期，有利于高水平成果產出。當前我國大部分科研院所從事的均為理工農科或交叉學科的研究，其研究周期相對偏長，隨著科學的不斷深入發(fā)展，科技創(chuàng)新與突破的難度也在加大，對一個科學命題的科研探索周期也在不斷延長。以中國農業(yè)科學院為例，全院94%的研究所均為理工農科的科研單位，目前碩士生的培養(yǎng)學制為三年，其理論課程學習需要占去一年的時間，第三學年的下學期又面臨畢業(yè)論文撰寫與就業(yè)等諸多事情，真正可用于科學研究的時間僅有一年半，作為以自然科學研究為主的研究生培養(yǎng)，時間顯然不足。通過本科生創(chuàng)新基地，利用大學四年級的實習時間提前進入科研院所與導師互動開展科學研究，將使其科研周期有效延長，有利于高水平、完整性科研成果產出。

（5）有利于科研院所的資源優(yōu)化配置。教育部、農業(yè)部于2009年5月27日在北京簽署《關于合作共建中國農業(yè)大學等八所高校及開展相關工作的協(xié)議》，明確提出“積極推動農業(yè)科研單位與農業(yè)大學合作辦學，充分調動和發(fā)揮農業(yè)部所屬科研院所在教學和人才培養(yǎng)中的積極性和獨特作用，把中國農業(yè)科學院、中國水產科學院和中國熱帶農業(yè)科學院雄厚的科研資源轉化為教育資源”。⑦當前我國的科研院所集聚了一批包括院士在內的高水平專家隊伍，這些國家級專家同時承擔了很多973、863等國家重點項目，科研經費充足，同時科研院所集聚了一批國家級重大科學工程、研究中心、重點實驗室，建設了高水平科技創(chuàng)新平臺，擁有充足的高端儀器設備;當前我國的科研院所受招生指標限制，科研創(chuàng)新團隊中的科技骨干充足，研究生數(shù)量相對于高校明顯偏少，團隊首席及科技骨干投入指導研究生的時間和精力更加充裕，指導效果也更有保障;充分利用這些科研資源、人力資源，與高校的充足生源形成優(yōu)化互補，使其成為本科教育的延伸和擴展，為進一步提高人才培養(yǎng)質量奠定基礎。

（6）有利于提高高校本科畢業(yè)生質量。每年就業(yè)季，大學生普遍面臨激烈的就業(yè)競爭，而企業(yè)也受困于招聘不到適宜的人才。供需雙方脫節(jié)使得大學生就業(yè)問題日益嚴峻。據(jù)有關部門調查顯示，動手能力差、轉化效率低成為企業(yè)在招聘和用人過程中遇到的普遍困擾。眾多企業(yè)人士也呼吁大學生在扎實學習理論知識的同時，合理利用課余時間，積極參加課外實踐，積累工作經驗，不斷提高自身的綜合素質。本科生創(chuàng)新實踐基地的構建，正是以市場為導向，以社會需求為準則，為高校學生提供了一個知識轉化的平臺。在創(chuàng)新實踐基地中，會有一批優(yōu)秀的教師團隊悉心對學生指導，學生不再像在高校一樣，只有上課時才能看見老師，同時也會有其他高年級研究生從學習、科研、處事、工作等多方面潛移默化的影響，這對于學生的快速成長是大有裨益的。

4 建議

高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，而本科生創(chuàng)新實驗基地是創(chuàng)新人才成長的基礎工程。如何在科研院所構建本科生創(chuàng)新實踐基地，使其真正發(fā)揮其作用需要我們共同的思考和努力。

（1）國家層面：堅持政策性引導，加強穩(wěn)定性支持。指導科研院所設立一批本科生創(chuàng)新實踐基地，通過對這些創(chuàng)新基地進行認證與規(guī)范，建立起一套行之有效的科技創(chuàng)新實踐體系及培訓、培養(yǎng)流程，與高校的理論課程設計形成互補;積極引導專業(yè)領域相關高校與本科生創(chuàng)新實踐基地建立穩(wěn)定的創(chuàng)新實踐渠道，并將本科生創(chuàng)新實踐能力考核作為高校評價的要點之一;打破當前高校、科研院所相互獨立的格局，在碩士生推免、本碩博聯(lián)合培養(yǎng)等方面開設綠色通道，每年給予認證的創(chuàng)新基地一定推免指標，對創(chuàng)新實踐能力強、綜合素質高的本科生給予破格推免，以保障科研工作的連續(xù)性;在這些創(chuàng)新基地，設立一批穩(wěn)定支持的本科生創(chuàng)新孵育基金，配套科研院所的科技攻關項目，為這些本科生在未來的碩/博階段持續(xù)開展科研奠定基礎。

（2）科研院所層面：創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式，科學化管理創(chuàng)新實踐基地。設置一套科學合理的運行與管理機制，從指導教師的評價認定、發(fā)放指導津貼、設置創(chuàng)新配套基金等措施入手，最大限度激發(fā)指導教師的積極性和學生主動參與性，充分發(fā)揮創(chuàng)新實踐基地的各項功能;結合科研院所的學科方向，招收相關專業(yè)的優(yōu)秀本科生作為“科研助理”提前進入課題組開展創(chuàng)新研究工作，并在創(chuàng)新團隊內形成由首席專家設計，科研骨干專家指導，碩博士研究生交流探討的研究性學習模式;嚴禁將創(chuàng)新實踐生當成臨時人員看待，需對每一個創(chuàng)新實踐生實現(xiàn)個性化管理與培養(yǎng)，從指導專家立項項目中分解相對獨立的科研任務，在專家的指導下由創(chuàng)新實踐生獨立開展科研創(chuàng)新訓練，充分調動他們的積極性;豐富創(chuàng)新實踐基地的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)要體現(xiàn)針對性、多樣性和多層次性，以科學前沿進展追蹤、科研實驗室方案設計、實驗室儀器設備操作、各類主題演講與學術互動等為主要內容，充分發(fā)揮了學生的個性，挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，為科研院所招收優(yōu)質的本科生夯實基礎。

（3）高校層面：完善創(chuàng)新實踐方案，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)機制。高校根據(jù)自身學科和專業(yè)的特點，充分利用國家政策引導，選擇與本校專業(yè)關聯(lián)度較高的科研院所建立長效型的本科生創(chuàng)新實踐基地;改革與完善教學模式和教學方式，結合人才成長規(guī)律特點，將本科生的創(chuàng)新實踐類別劃分為學術型、專業(yè)型、技能型等多種，針對不同興趣點的本科生有區(qū)別地構建特定的實踐教育方案;⑧探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，健全教學、創(chuàng)新實驗、保障安全、成效評價等一系列組織管理制度，在創(chuàng)新實踐基地學生人員申報、推薦、篩選、招收、培養(yǎng)、評價、激勵等各個環(huán)節(jié)制定完善合理的工作流程;⑨將創(chuàng)新實踐的評價結果與推免指標獲得、獎學金評審等相掛鉤，定期開展大學生創(chuàng)新實踐活動的評比工作，堅持向學習成績良好、創(chuàng)新思維活躍、動手能力較強的學生傾斜。

基金項目：中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費：現(xiàn)代研究所建設中的科學管理問題探討（1610392013011）

注釋

① 楊艷秋，李佐同.現(xiàn)代化大農業(yè)辦學背景下的特色實踐教學基地建設研究[J].高等農業(yè)教育，2012.8.8：61-63.

② 楊友才，歐陽中萬，李貴成.推進農科實踐教學基地規(guī)范化建設的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2003.11.11：77-79.

③ 李范珠，徐陸忠，魏穎慧.大學生創(chuàng)新人才實驗基地的構建與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（8）：11-12.

④ 周曉娟.加快校內教學實習基地建設 提高學生的動手能力[J].安徽農學通報，2009.15（2）：138-141.

⑤ 姜生元等.大學生科技創(chuàng)新實踐基地的建設與運行[J].中國高等教育，2007（18）：44-46.

⑥ 高道才，林志強.精英人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2011.28（10）：156-158.

⑦ 蘭國玉等.農業(yè)科研單位研究生教育的優(yōu)勢、存在的問題及對策分析[J].高等農業(yè)教育，2010.2（2）：72-74.

⑧ 王鑫等.關于建立大學生校外實踐基地與大學生就業(yè)問題的思考[J].科技視界，2013：102，137.

⑨ 張秀秀，江楚玲.淺談工科大學生校外創(chuàng)新實踐基地的建設[J].經濟師，2013（8）：143-144.