鄧玉龍

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)科則是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的主渠道。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中就要求我們實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。通過生動(dòng)具體的教學(xué)過將這些優(yōu)良品質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)地滲入學(xué)生的心田，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌而執(zhí)著的精神。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】德育;學(xué)科德育;數(shù)學(xué)學(xué)科德育

“作為學(xué)科的數(shù)學(xué)”是一種教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，而“作為科學(xué)的數(shù)學(xué)”是一種學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)的概念、定律、公式、法則可能是抽象的，甚至是冰冷的，但通過我們的精心設(shè)計(jì)，“數(shù)學(xué)真理的絕對(duì)性，數(shù)學(xué)結(jié)論的可靠性，數(shù)學(xué)演算的精確性，數(shù)學(xué)思想的深刻性”所蘊(yùn)含的“實(shí)事求是，言必有據(jù)，服膺真理，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，崇尚科學(xué)”的理性精神，通過生動(dòng)具體的教學(xué)過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲入學(xué)生的心田，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“正直與誠實(shí)的品格，堅(jiān)韌而執(zhí)著的精神”，起著潛移默化的作用，能為學(xué)生日后的人生歷程打下亮麗的底色。這正是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，這才是完整意義上的數(shù)學(xué)教育。

一、熏陶式

“養(yǎng)成教育”是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要內(nèi)容，特別是在小學(xué)的低年級(jí)。小學(xué)生姓“小”，小學(xué)德育也姓“小”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育要從大處著眼，小處著手;眼要高，但手要低;謀大做小，持之以恒。

如：作業(yè)的封面整潔，作業(yè)行款格式規(guī)范，等號(hào)線一律用尺打。教師的作業(yè)批改，“鉤”的長(zhǎng)短整齊劃一，教師在黑板上的等號(hào)線，豎式里的橫線也要用尺打。因?yàn)樯斫讨赜谘越獭?/p>

一年級(jí)新生為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，從學(xué)科德育的角度來看，我們認(rèn)為不能僅僅著眼于讓孩子們適應(yīng)全新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，更為重要的是，要讓孩子們從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因?yàn)?，良好的行為?xí)慣能讓人終生受益。

孩子們剛開始寫字時(shí)，由于力量的大小掌握不好，下筆或輕或重，書寫質(zhì)量不大理想;所以，我們一直堅(jiān)持在作業(yè)本中墊大小不同的兩塊墊板。在每次動(dòng)筆寫字之前，老師都會(huì)提醒說：

師：大墊板墊，小墊板壓

生（齊）：大墊板墊，小墊板壓孩子們不僅動(dòng)作迅速，而且漸漸地達(dá)到了“自動(dòng)化”的程度。在寫字過程中，有的孩子寫著寫著，就忘了寫字的姿勢(shì)，這時(shí)，老師會(huì)輕輕地提醒到：

師：寫字姿勢(shì)請(qǐng)注意！

生（齊）：一尺、一拳、一寸。也就是：眼睛離書本一尺，胸口離桌子一拳，手指離筆尖一寸。正是從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)入手，在持之以恒的熏陶下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

二、預(yù)設(shè)式

數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育資源雖然不像語文、思品那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學(xué)科德育意識(shí)，我們同樣可以在研究教材時(shí)有目的、有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)科德育。

案例1：《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》

在《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》這節(jié)課上，講完小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律后，我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料：

1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫在完成任務(wù)后，一個(gè)人駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯(lián)的電視都在現(xiàn)場(chǎng)直播飛船返航的情況。但當(dāng)飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發(fā)現(xiàn)降落傘怎么也打不開。

播音員只能沉重地宣布：由于無法排除的故障，飛船將在兩個(gè)小時(shí)后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。

指揮中心把他的親人們請(qǐng)到指揮臺(tái)作最后的話別。但科馬洛夫卻說：“首長(zhǎng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想首先匯報(bào)這次飛行探險(xiǎn)的情況，這是比生命更重要的東西?！笨岂R洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮(zhèn)定地匯報(bào)了整整70分鐘之后才與親人們作最后的訣別。當(dāng)他泣不成聲的女兒接過話筒時(shí)，科馬洛夫落淚了。他說“女兒，我要告訴你，也告訴全國(guó)的小朋友，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。聯(lián)盟一號(hào)今天發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這是一場(chǎng)小數(shù)點(diǎn)引發(fā)的悲劇，同學(xué)們，記住它吧！”轟隆一聲巨響，整個(gè)蘇聯(lián)一片寂靜。

我的課堂也陷入一片寂靜，此時(shí)無聲勝有聲，我不再多說一句話，但我相信這個(gè)由一個(gè)小數(shù)點(diǎn)引發(fā)的航天悲劇，任何時(shí)候都能給人以心靈的震撼！這是對(duì)學(xué)生“一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神”的一次帶著淚花的洗禮。

三、生成式

只要有了自覺的學(xué)科德育意識(shí)，我們就不僅能挖掘教材所蘊(yùn)含的德育資源，還可以敏銳地抓住課堂上稍縱即逝的生成性德育資源。

案例3 《軸對(duì)稱圖形》

在《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課上，新授環(huán)節(jié)完成以后，我讓大家欣賞了一組圖片。

師：軸對(duì)稱圖形給你留下什么印象？

生1：軸對(duì)稱圖形太美了，我非常喜歡。

生2：我們生活中軸對(duì)稱圖形很多，很漂亮。

生3：軸對(duì)稱圖形非常神奇，它美化了我們的生活。

以美育人，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué)價(jià)值所在。在引導(dǎo)欣賞美的基礎(chǔ)上，正當(dāng)我要引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、描一描、剪一剪來創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形時(shí)，一只小手很執(zhí)著地舉著！

生4：我覺得軸對(duì)稱圖形有點(diǎn)死板，不太好看。

（片刻的遲疑之后，我說：謝謝你，并獎(jiǎng)給他一顆五角星）

師：誰知道老師為什么要獎(jiǎng)勵(lì)他，感謝他？

生：他很勇敢，怎么想的就怎么說，不怕說錯(cuò)。

生：他不跟在別人后面隨聲附和。

生：他愛動(dòng)腦子，有自己的觀點(diǎn)。

師：是的，有自己的個(gè)性，有自己的觀念，敢想敢說敢創(chuàng)造，才是好樣的。誰還想說？

生：軸對(duì)稱圖形是挺美的，可是，如果世界上全都是軸對(duì)稱圖形，那就太單調(diào)，太沒意思了。

（顯然，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言更具有辯證性）

是呀，如果孩子從小總是隨大流，人云亦云，沒有自己的個(gè)性，沒有自己的想法，那么，他們的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)又從何談起呢？

學(xué)校教育的一個(gè)重要使命，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和批判精神，即：數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)該有自己的人文命題，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面，數(shù)學(xué)學(xué)科德育應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)！