摘要：改革開放以來，我國的教育走上了一個(gè)新的階段，教育體制的改革，義務(wù)教育制度的普及，都在說明我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，隨著教育發(fā)展的深入，教育制度上的一些問題也浮現(xiàn)出來，應(yīng)試教育的教學(xué)模式，讓大部分學(xué)校、學(xué)生，為了考試而學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)工作和社會(huì)上的要求。在片面追求高升學(xué)率、追求高分?jǐn)?shù)的情況下，基層教育也出現(xiàn)了畸形發(fā)展的現(xiàn)象。重智育、輕素質(zhì)，學(xué)生的綜合能力遭到限制，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)意，給孩子造成很大的壓力，孩子的心理負(fù)擔(dān)也越來越重，嚴(yán)重影響到孩子們的身心健康發(fā)展。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0040-01

在當(dāng)代基礎(chǔ)教育中，我們不可避免的遇到了許多問題，其中，孩子的身心健康成長、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展等，都是關(guān)鍵性的問題。孩子的童年，下一代的成長，關(guān)系到未來社會(huì)最需要的人才發(fā)展，為了更快的從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變，為了從智育型人才向全面的綜合性高素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變，為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，我們必須重視并盡快的解決這些問題。

近年來，小學(xué)生自殺的事件頻頻發(fā)生。安徽的兩個(gè)女生服毒，自殺前留下遺言：“如果我死了，就怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，請(qǐng)警察叔叔將她抓走”、“我好累，她們都不理解我，不想活了”；四川成都的一名十歲男孩跳樓前在語文書上寫道：“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來了”。這些事件讓我們心痛的同時(shí)，也給我們敲響警鐘，讓我們?yōu)檫@些事件反思。是什么原因讓這些才十幾歲的孩子這么輕易的放棄了自己的生命，拋下了疼愛自己的父母親人，不顧自己的大好年華，輕生了。是負(fù)擔(dān)，過重的心理負(fù)擔(dān)壓在孩子們的身上，讓他們不堪承受。

雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。然而很多學(xué)校依舊以成績排名，學(xué)校升學(xué)率高就是好學(xué)校，升學(xué)率低就是差學(xué)校；學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好孩子，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就是壞孩子；老師教的班級(jí)成績好就是好老師，成績不好就是差老師，分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)是衡量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在家長們的觀念中，成績也是衡量自己的孩子在學(xué)校里有沒有學(xué)到知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高考的壓力下，追求考試成績的應(yīng)試教育有很大的市場，很多家長為了讓自己的孩子在將來的高考中能有一個(gè)好成績，從小學(xué)開始就狠抓成績，周末、節(jié)假日、假期，孩子一有空閑的時(shí)候就讓孩子補(bǔ)課。

2011年8月，廣東省婦聯(lián)兒童部、省家庭教育研究會(huì)聯(lián)合在大洋網(wǎng)、南方網(wǎng)、網(wǎng)易、天涯廣東、奧一網(wǎng)、廣東女性E家園、廣東省婦聯(lián)家教通等各大網(wǎng)站，開展當(dāng)前家庭教育家長十大困惑調(diào)查問卷。僅20天時(shí)間，網(wǎng)民訪問頁面人數(shù)達(dá)20多萬人次，總投票數(shù)25萬多。在調(diào)查結(jié)果中，家長最困惑的是：什么樣的教育才能給孩子提供良好的發(fā)展空間，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，拓展進(jìn)取。廣東省婦聯(lián)表示，這反映了家長面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種思考與無奈。隨著素質(zhì)教育的觀念深入人心，也由于不少人感受到過分追求考試分?jǐn)?shù)對(duì)孩子的摧殘，許多家長已經(jīng)不再只盯著孩子的學(xué)習(xí)和考試成績，而是希望孩子健康成長與全面發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)中，名園→名?！霉ぷ鳌蒙钏坪跻呀?jīng)成了中國孩子發(fā)展的理想之路。在好生活之前，哪一步少得了考試？哪一段不看成績？這種明知不好卻不得不為之的無奈的現(xiàn)實(shí)，讓人不得不嘆息。讓孩子健康快樂的成長是所有家長共同的心愿，然而功利心與虛榮心的驅(qū)使讓家長把自己的偏執(zhí)、期望強(qiáng)加在孩子身上，家長的心愿就變成了讓孩子有個(gè)好成績、能考上一所好大學(xué)。所有的關(guān)注點(diǎn)都在成績上，卻忽視了孩子的實(shí)踐操作能力、溝通能力與身心健康的發(fā)展。

什么是素質(zhì)教育？國家教育委員會(huì)在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中解釋說：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜化和綜合程度的提高以及知識(shí)更新速度的加快，要求人不僅要具備獨(dú)立解決問題的能力，更要具備與他們之間的合作能力，處理問題的應(yīng)變能力、持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力、自我激勵(lì)能力和自我提升的能力等素質(zhì)，社會(huì)需要的是全面的綜合性高素質(zhì)人才。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育明顯更符合對(duì)孩子身心健康發(fā)展的要求，更符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

為了糾正以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，推動(dòng)義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生健康水平不斷提升,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)印發(fā)了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，并開始實(shí)施。基礎(chǔ)教育是國民教育，教會(huì)未成年人人的本質(zhì)，人與人、人與社會(huì)、人與自然的交流和交往，社會(huì)的規(guī)則和做人的規(guī)矩，來提高自我的水平與發(fā)展，而不僅僅是要通過學(xué)習(xí)來獲取更高水平的學(xué)歷。學(xué)會(huì)做人遠(yuǎn)比用成績來衡量更重要得多。