摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項教學(xué)內(nèi)容。文章通過介紹合理引導(dǎo)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等教學(xué)方法，力圖探索出有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，期望這些實踐經(jīng)驗?zāi)軌驗樾W(xué)語文閱讀教學(xué)增添幾個亮點(diǎn)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0172-01

新課程要求教師要把開放的課堂還給學(xué)生，把說話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實踐中，我深深地體會到培養(yǎng)習(xí)慣、促進(jìn)自主探究的教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要方式之一。

一、快樂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀中，我常采用“快樂學(xué)語文”的形式讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，從而為合作奠定了基礎(chǔ)。然而要想在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會，就要主動的探究，有效組織互動，擴(kuò)大交流。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上的相同、學(xué)法上的差異為組織互動提供機(jī)會，各組可以各展所長，個性化的去理解課文。我牽線搭橋?qū)⒆x演結(jié)合、演后評議，評議中相機(jī)引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句。這樣既節(jié)約時間，又能落實學(xué)習(xí)任務(wù)，且讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，實現(xiàn)快樂閱讀，久而久之，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就形成了。

二、合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

雖然新課改大力提倡學(xué)生的自主探究，但是對于一二年級的小學(xué)生，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)仍具有一定的困難。這就需要教師適時的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生的自主探究。

一年級的小學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，他們在學(xué)前接觸過的古詩詞比較少，而且他們的接觸僅限于背誦，至于古詩詞的意境和意蘊(yùn)則很少涉獵。為此，在進(jìn)行《小池》一課的學(xué)習(xí)時，可以這樣設(shè)計新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：小朋友們，今天老師給大家講個故事，不過這個故事發(fā)生在八百多年前，那是一個晴朗的夏日，太陽白亮亮地高高掛在天上，溫暖的陽光撫摸著大地上的植物，清風(fēng)徐徐吹來就像媽媽溫柔的手在臉上滑過。一個名叫楊萬里的人，他想欣賞一下夏日的大好風(fēng)光，于是他來到了野外。大自然真是神奇??！展現(xiàn)在楊萬里眼里的風(fēng)光美極了，他看到在不遠(yuǎn)處有一個小河塘，碧綠的荷葉鋪天蓋地，像一張巨大的綠色絨毯在河塘的上面覆蓋著，那小小的河池有一眼清泉，泉水靜靜地流淌出來，好像泉眼十分愛惜它們，不愿多流一點(diǎn)似的，樹的影子映照在池中，好像很愛這晴天和這風(fēng)光，鮮嫩的荷葉在水面剛露出尖端，一只飛來的蜻蜓落在荷花的骨朵上。楊萬里被眼前的景色迷住了，詩興大發(fā)，回來的路上，一首詩就醞釀成了。他這樣寫道（教師板書）：

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

這樣引導(dǎo)，孩子便很快被老師所描述的景色吸引住了，這個時候的學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中已經(jīng)進(jìn)入到了文本描寫的境界中，學(xué)生的心情非常好，而且在自主閱讀學(xué)習(xí)的時候更容易了解詩中的含義和詞句，記憶也很深刻。

三、因勢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際情況，因勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，使之真正和諧地融入到閱讀教學(xué)之中，從而達(dá)到教是為了不需要教的目的。 以疑促讀，讀中解疑，教師要借助學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀課文的同時理解課文，解決疑難。這是一種最基本的解疑方法。因為文章中用于表情達(dá)意的語言是抽象的，只有讓學(xué)生不斷地、細(xì)細(xì)地品讀它，才能解其意，感其形，品其情，悟其理。這是閱讀教學(xué)的靈魂與精髓。

四、開展實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

愛表演是孩子們的天性，因此，語文教學(xué)可將課文編排成課本劇的形式讓學(xué)生演一演，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，就可采用表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內(nèi)容，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。再比如教學(xué)《豐碑》一課時，在學(xué)生學(xué)完直接刻畫軍需處長一段時，請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生人人動腦，人人動手，人人動口。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時就請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會，新的認(rèn)識，此時，教師及時把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補(bǔ)充、評價。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的閱讀能力也才能不斷地提高。