孔雅

【摘 要】 嘗試探討在小學英語課堂中如何利用簡筆畫，進行詞匯教學和句型教學，在創(chuàng)設的真實情境中進行雙邊互動，提升學生英語觀察能力和交際能力，發(fā)展學生的思維。簡筆畫是英語課堂教學中的一種積極手段，邊講邊畫，視聽結(jié)合，形象直觀，省時省力，不同層次的學生都能夠看懂，強化記憶，有著多媒體不可取代的效果顯著。

【關鍵詞】 簡筆畫 層次 輕松 策略

多教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，利用幻燈片出示圖片或者用卡片來輔助教學，學生只是當時強記下來，但是課后不久就會遺忘。隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，很多教師都普遍使用多媒體課件來作為教學手段，但是也發(fā)現(xiàn)課件制作時間久，而且在課堂上一旦有新的創(chuàng)意，課件很難現(xiàn)場修改。如果這時候利用的是簡筆畫，效果就不一樣了。簡筆畫是不可忽視的教學手段。視覺對信息的敏感度要高于聽覺、嗅覺和觸覺，越是形象化、直觀化的內(nèi)容越是被大腦接受并儲存在記憶中。在英語教學中，切忌枯燥的講解和機械的記憶，簡筆畫在英語教學中的運用，能讓學生第一印象深刻，并發(fā)展多方面非智力能力。

策略一：利用簡筆畫進行詞匯教學，發(fā)展學生觀察力

簡筆畫的簡便是PPT無法取代的，用幾根簡單的線條就能夠了出事物的外形與特征，教學效果在一瞬之間一蹴而就。

片段一 在教學譯林版3B Unit3 Is this your pencil？一課時，我仔細觀察了這一課中的生詞，有school，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case。在講解單詞時，與其簡單地列出對等的漢語詞，還不如隨手勾出它們的簡單形象。在黑板上簡筆畫的過程，就是學生跟這些文具在打招呼，互相認識的動態(tài)過程，通過形象與詞匯發(fā)生關系，有利于記憶，而且培養(yǎng)了學生直觀運用英語思考的能力?？戳撕喒P畫，學生大概了解了老師是怎么理解這個文具單詞的，然后將黑板擦干凈，我們就可以進行游戲了。

在這簡短的猜測過程中，學生會將剛才文具簡筆畫在腦中搜索一遍，會努力嘗試回答與老師所畫圖片最接近的一個。通過畫簡筆畫的方式復習單詞，生動有趣，效果極佳。在知道答案的那一刻，有的學生會興高采烈，有的學生會暗暗等待下一次看圖猜單詞的機會，激發(fā)學生學習單詞的興趣。

最重要的是可以根據(jù)學生的回答，改變圖畫，達到教師想要的教學效果。比如畫到第三筆時候，觀察某些學困生，看看他們猜的答案，如果他們猜的答案是pencil，那么在作畫時，可以鼓勵他們，給出他們想要的結(jié)果，增強他們的信心。

利用簡筆畫，可以讓學生在認識單詞時避免了母語的干擾，并且讓英語充滿了樂趣。在孩子們的思維意識里，直接通過英語和圖片進行交流，讓學生記憶深刻，取得意想不到的教學效果。

策略二：利用簡筆畫進行句型教學，發(fā)展學生交際能力

運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學習為直觀具體形象的語言交流。

片段二 在譯林版4B Unit4 Drawing in the park教學中，我有效利用簡筆畫，完成重點句型Can you draw it/them？/ This is the …and these are the …的教學。從三年級學過的顏色單詞入手，用彩色粉筆在黑板上作畫，完成單詞教學。

句型1：Can you draw it/them？讓學生拿出作業(yè)紙，開始作畫，學生會根據(jù)老師黑板上的示范，在頭腦里搜索剛剛學習的英語單詞，在黑板上尋找符合英語單詞的圖片，然后在作業(yè)紙上留下痕跡。

把話語權交給孩子，讓孩子練習句型I can draw… Can you draw it/them？ 而且這樣孩子們不僅有口語交流，而且會根據(jù)喜好來畫畫，每一副都不一樣。讓孩子自己課上作畫，牢牢抓住孩子的注意力，培養(yǎng)孩子思維能力的同時，提升孩子對英語的學習興趣。作畫過程中感受單數(shù)用it，復數(shù)用them。

句型2：This is the … and these are the…老師先利用黑板上的簡筆畫為學生示范介紹，引出重點句型“This is the …and these are the…”接下來讓學生來展示自己的畫，學生興趣盎然，有效地操練句型。

本片段的教學設計主要是利用簡筆畫來詮釋單詞，慢慢地展現(xiàn)了一個完整的語言情境的過程，使操練句型更加順暢。這就是簡筆畫帶來的情景交融的功能。從局部來看，簡筆畫詮釋了單詞的語言意義；從整個畫面來看，可以讓學生觸景生情，了解到構(gòu)建對話的含義。用簡筆畫去循循善誘，一步一步引導學生思考，啟發(fā)學生的想象思維，因勢利導，讓學生在喜聞樂見的畫面上收到教益，獲取知識，增強記憶。

策略三：利用簡筆畫構(gòu)建故事情節(jié)，發(fā)展想象能力

片段三 譯林版4B Unit6 Whose dress is this（cartoon time）一課為例。我是這樣進行設計的：在黑板上出示簡筆畫，學生通過觀察，發(fā)揮想象力，根據(jù)圖片編故事。在學生說的過程中教師給予適當?shù)膸椭?。學生說出單詞，引導他盡量說出完成的句子。學生配合色彩，讓圖畫生動起來，學生發(fā)揮想象能力，大概了解故事情節(jié)。通過簡筆畫就可以分解本課中的重點句子的教學，可謂簡單、快捷、達意、傳神。

策略四：利用簡筆畫對學生進行多元評價，讓學生愛上英語

孩子的好勝心非常強，新穎別致的評價方式既讓他們覺得好奇、有趣，又能激發(fā)他們的好勝心理，從而保持對應于學習的濃厚興趣，集中注意力，取得良好的學習效果。在低年級使用簡筆畫對學生進行評價，效果更明顯。

1.利用簡筆畫進行個別評價。低年級的學生不見得非得需要物質(zhì)的獎勵，一個漂亮的圖形或者一個笑臉，就會得意洋洋。在不同方面表現(xiàn)突出可以畫出不同的圖案，比如一面小紅旗、他們喜歡的各種卡通圖案、愛吃的各種零食等等。你會發(fā)現(xiàn)只要他們得到了這些簡單的圖畫，他們知道這是一種鼓勵，他們體驗到了成功的快樂，在學習英語的時候就特別積極。

2.利用簡筆畫進行小組評價。小學生的注意力只有30分鐘左右，低年級學生注意力的持續(xù)時間更短，根據(jù)這一心理特點，我們教師就要思考如何使學生的注意力集中，使他們在課堂上時刻對英語學習保持濃厚的興趣和堅強的意志？實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上運用簡筆畫對學生進行分組評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。

總而言之，簡筆畫配合英語教學適合兒童的學習心理，可以激發(fā)學生的學習動機，引起學生強烈的情緒感染與學習興趣。發(fā)揮調(diào)動學生的聰明才智，提高學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和開發(fā)學生智力，使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，提高教育質(zhì)量。endprint