宋悅

摘要：教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)的分支學(xué)科，近年來教育心理學(xué)得以不斷發(fā)展和推廣，其對學(xué)生發(fā)展、教學(xué)改革及社會發(fā)展都起到了非常積極的促進(jìn)作用。教育心理學(xué)主要是以教學(xué)、教學(xué)工作開展過程中發(fā)生的各種心理現(xiàn)象及變化為研究對象的學(xué)科，當(dāng)前教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展已向?qū)W校以外進(jìn)行擴(kuò)展，對社會上的一些行業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行輻射，有效的促進(jìn)了人們接受知識和培養(yǎng)能力。因此要深入挖掘教育心理學(xué)的內(nèi)容和價值，并加快推動教育心理學(xué)的發(fā)展，使其為社會的良性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。文中從教育心理學(xué)的基本內(nèi)容入手，分析了教育心理學(xué)在社會發(fā)展中的價值，并進(jìn)一步對教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢進(jìn)行了具體的usuy。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；內(nèi)容；價值；發(fā)展趨勢

我國教育心理學(xué)科的萌芽始于20世紀(jì)初期，一直發(fā)展到今天，可以說我國教育心理學(xué)科的發(fā)展走過了一條從一味模仿西方到立足于我國文化背景來建立我國自身教育心理學(xué)科的理論體系的道路。教育心理學(xué)主要是針對于教育教學(xué)活動開展過程中教育者和受教育者的各種行為活動中所蘊(yùn)藏的心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，作為心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，教育學(xué)心理在學(xué)校教育和社會發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過教育心理學(xué)的相關(guān)原理來對人的行為進(jìn)行指導(dǎo)，使其向著合理的方向發(fā)展，有效的幫助受教育者塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀，推動社會的健康發(fā)展。

一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

教育心理學(xué)發(fā)展成為一門專屬學(xué)科以來，雖然部分教育家對教育心理學(xué)開展了相應(yīng)的研究，并提出了相關(guān)的教學(xué)方法，但卻在片面性，并沒有得到有效的傳承。在不斷的理論實(shí)踐過程中，教育心理學(xué)開始走向成熟。在教育心理中教學(xué)中，主要分為兩部分，即教育教學(xué)和非教育教學(xué)。教育教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以此來開發(fā)學(xué)生的潛在能力，并對學(xué)生不正確的心理進(jìn)行糾正。非教育教學(xué)主要是針對于傳播知識和專業(yè)技能方面的教學(xué)。

在實(shí)際教育心理學(xué)研究中，需要針對于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)來展開，即在教育過程中的實(shí)踐中來對學(xué)生心理進(jìn)行揣摩，針對具體的心理變化來使用不同的方法。由于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端，而教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在二十世紀(jì)三十年代，中國教育心理學(xué)主要是針對于教師學(xué)生的行為進(jìn)行研究，針對行為來揣摩心理，并針對有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化進(jìn)行研究，進(jìn)一步加深了對教育心理學(xué)的認(rèn)識。

二、教育心理學(xué)在社會發(fā)展中的價值

教育心理學(xué)主要是針對于人的心理情況進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)適，以此來更好的發(fā)揮其重要價值。在當(dāng)前社會發(fā)展過程中，教育心理學(xué)的價值主要表現(xiàn)可以歸納為以下幾個方面：

（一）幫助掌握受教育者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

教育作為一種學(xué)校性或者社會性的活動，其得以有效實(shí)現(xiàn)的前提是了解受教育者的心理特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)。而教育心理學(xué)就是一門講授如何捕捉和了解人心理變化的學(xué)科，能夠幫助教育者更準(zhǔn)確地把握受教育者的個性特點(diǎn)，使其準(zhǔn)確制訂相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個性化的教育。同時，教育心理學(xué)能夠幫助教育者更全面地接觸和掌握受教育者的相關(guān)信息，對受教育者的心理動態(tài)、心理發(fā)展情況有一個較為準(zhǔn)確的把握，實(shí)時了解其個人學(xué)習(xí)情況，方便對教育活動的調(diào)整與控制。

（二）幫助提升教育者自身的能力，提升教育教學(xué)水平

社會的發(fā)展使得教育者的知識呈現(xiàn)出一種透支的狀態(tài)，大量的時間和精力投入到教學(xué)活動的計(jì)劃和落實(shí)中，導(dǎo)致沒有太多的時間去閱讀和學(xué)習(xí)新的知識和方法，導(dǎo)致教學(xué)活動的創(chuàng)新變得舉步維艱，難以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性。而教育心理學(xué)能夠幫助教育者完善自身的發(fā)展路徑，能夠強(qiáng)化其自身的學(xué)習(xí)能力和思想，在平時的生活和工作中能夠不斷地從心理學(xué)和社會學(xué)的方法進(jìn)行深度和廣度的思考，豐富自身的知識和能力，提升自己勝任更高工作需要的能力。

三、新形勢下教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢

教育心理學(xué)是對心理規(guī)律進(jìn)行傳播的科學(xué)，并以心理學(xué)理論與實(shí)踐作為其發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展過程中受到較多思維的影響，但無論是哪一種，其所形成的現(xiàn)實(shí)性和客觀性都有效的推動了教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下幾種形式：

（一）實(shí)現(xiàn)理論觀念的融合

基于當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，后現(xiàn)代主義的影響促使人們開始追求多元化，而且在理論不斷發(fā)展過程中，多種理論觀念的不斷融合，其對教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)步起到了有效的推動作用。

（二）實(shí)現(xiàn)研究情景的生態(tài)化

基于當(dāng)前教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教育心理學(xué)的社會價值期望不斷增加。雖然當(dāng)前教育心理學(xué)理論已不斷完善，但仍然存在較多的缺陷，存在與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)脫軌的問題，在這種情況下，需要在自然環(huán)境中進(jìn)行非參與式研究情景的創(chuàng)設(shè)，深入對現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的心理行為機(jī)制進(jìn)行探究，促使教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐更具貼合性和契合度。

（三）研究視角呈現(xiàn)多樣化

近年來我國教育心理學(xué)發(fā)展速度較快，當(dāng)前大部分現(xiàn)代教育心理學(xué)家在構(gòu)建傳統(tǒng)理論體系會運(yùn)用后現(xiàn)代主義思維，其從嶄新的視角作為出發(fā)點(diǎn)來審視教育心理學(xué)。而且從多個角度、多個因素及多維空間對教育心理學(xué)進(jìn)行廠家，還可以有效的解決教育心理學(xué)研究視角上存在的固執(zhí)和偏執(zhí)現(xiàn)象。

（四）研究方法具備綜合化

在當(dāng)前的研究中可以明顯地感覺到，在科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建的時候僅僅認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)證才能推動心理學(xué)的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學(xué)也不例外，在整個教育心理學(xué)的研究中，其研究需要從多個方面進(jìn)行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因?yàn)榉椒ú煌?，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進(jìn)步。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究取向和發(fā)展趨勢也會隨之發(fā)生變化，雖然當(dāng)前教學(xué)心理學(xué)發(fā)展中還存在一些突出的現(xiàn)實(shí)性問題，因此需要學(xué)界形成合力，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，以此來推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，積極構(gòu)建教育心理學(xué)研究體系，以此來真正推動教育心理學(xué)的長路發(fā)展和進(jìn)步。

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