李洪巖

摘要：在課程改革逐步深化的背景下，各式各樣的授課模式紛紛涌現(xiàn)而出，為教師有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航，而情境探究這一模式作為其中的一種，也受到了教師們的關(guān)注及重視，并成為其落實(shí)授課目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的有利路徑。至此，身為一名初中階段的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，并要將該模式有意識(shí)地運(yùn)用其中，從而進(jìn)一步地推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展，促使高效課堂得以真正意義上的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境探究；應(yīng)用探索

前言：所謂的情境探究法，通常情況下就是指，教師將學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需求作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決，促使其的知識(shí)及技能得以強(qiáng)化。而初中教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將此模式應(yīng)用其中，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的加強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)效果的提高也有著顯著的成效?；诖?，在現(xiàn)階段，對(duì)該模式的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究，是非常重要且必要的。

一、初中數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)

針對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其本身就是一門(mén)基于空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有著較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，符號(hào)體系較為嚴(yán)密、公式結(jié)構(gòu)也較為獨(dú)特，與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，無(wú)論是在邏輯性，還是抽象性上都要強(qiáng)的多[1]。

其的主要特點(diǎn)主要涵蓋了三個(gè)方面，1.需要學(xué)生具有著較強(qiáng)的抽象思維；2.邏輯性質(zhì)較為嚴(yán)密；3.應(yīng)用的較為廣泛。至此，初中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有進(jìn)一步地明確其的特點(diǎn)，才能理清教學(xué)思路，以強(qiáng)化教學(xué)方式的針對(duì)性、有效性及適用性，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

基于這一特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以將情境探究這一方法應(yīng)用其中，并將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論巧妙地結(jié)合在一起，以目前的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一些錯(cuò)誤操作加以解決，以在落實(shí)授課目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生們的綜合性發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、情境探究式教學(xué)模式的特征

有關(guān)于情境探究這一教學(xué)模式，其的特征是較為鮮明的，其主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考等為目標(biāo)，促使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，更加自由、清晰地表述出自己對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、見(jiàn)解等，并在這一過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題、嘗試及思考，以獲取到最后的成功[2]。

與此同時(shí)，通過(guò)該模式的引入，不但能保障學(xué)生思維的活躍程度，促使其主動(dòng)、積極地投入到知識(shí)的探索中，也能夠最大化地展現(xiàn)出其的主體地位，從而落實(shí)好課程改革的所提要求，以進(jìn)一步地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，將學(xué)科價(jià)值全方位地突顯出來(lái)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境探究式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性，與初中生現(xiàn)階段的思維特征及認(rèn)知特點(diǎn)嚴(yán)重不符，致使部分學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不可避免的會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，以對(duì)其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了解決這一問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以將趣味情境引入進(jìn)來(lái)，從而進(jìn)一步地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下，投入到知識(shí)的探索中，促使最終的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在講解《二元一次方程組》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)故事情境，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，集中學(xué)生的專注力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以順利地實(shí)施下去。比如，“從前，有一群小鳥(niǎo)，有一部分落在樹(shù)上高聲歌唱，而有一部分在地上找食物，在這時(shí)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)對(duì)地上的小鳥(niǎo)說(shuō)，假如從你們那飛上來(lái)一只，那么樹(shù)下的鳥(niǎo)正好是整個(gè)鳥(niǎo)群的三分之一；假如從我們這飛下去一只，那么樹(shù)下樹(shù)上的小鳥(niǎo)則一樣多?！碑?dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)完這個(gè)小故事之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“現(xiàn)在，你能算出樹(shù)下、樹(shù)上各有多少只小鳥(niǎo)嗎？你想不想解決問(wèn)題呢？”以促使學(xué)生思考、探究，繼而引出話題。借助于這樣的方式可以有效的增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與活躍性，以促使其的有效性大大提升。

（二）應(yīng)用問(wèn)題情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

除了趣味情境之外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以將問(wèn)題情境引入進(jìn)來(lái)，以進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將情境探究這一模式的內(nèi)涵、作用及價(jià)值發(fā)揮到最大[3]。

例如，在講解《生活中的軸對(duì)稱》一課的過(guò)程中，教師就可以先借助于多媒體這一輔助技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出生活中各種各樣的抽對(duì)稱物體，比如，籃球、鍋蓋、椅子等，引導(dǎo)學(xué)生觀看；在這之后，教師就可以以問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，譬如“這些物體都存在著哪一共同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象有哪些好處呢？在生活中，還有哪些存在這一現(xiàn)象的物體呢？”促使學(xué)生以小組的方式思考、探究及解決，使得教學(xué)的有效性得以強(qiáng)化。在這樣的模式下，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使其的數(shù)學(xué)思維得以加強(qiáng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生探究的方向性，以將情境探究這一方法的價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。

（三）應(yīng)用體驗(yàn)情境，提升教學(xué)效果

在應(yīng)用情境探究這一方法的過(guò)程中，教師也可以將體驗(yàn)式情境融入其中，從而有效地提升教學(xué)效果，促使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、趣味性、生動(dòng)性得以全面地強(qiáng)化。

例如，在講解《等腰三角形》一課的過(guò)程中，教師就可以將操作活動(dòng)引入其中，讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)方形的白紙，然后引導(dǎo)其按照自己的要求，對(duì)折、減去陰影部分等，直到剪出等腰三角形為止。通過(guò)這樣的方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性及積極性，也能夠深化其對(duì)于知識(shí)的感知程度，促使最終的授課效果一舉數(shù)得。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將情境探究這一模式應(yīng)用其中，將是一個(gè)非常好的選擇。通過(guò)其的融入，不僅可以有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升其的數(shù)學(xué)思維，也能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量起到一個(gè)改善的作用，以促使教學(xué)活動(dòng)得以有效、有序地實(shí)施下去。雖然，在目前，部分教師在應(yīng)用該模式時(shí)，還存在著諸多的問(wèn)題，但我確信，只要通過(guò)教師們的不斷努力，就一定可以使這些問(wèn)題得以解決，以為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊遠(yuǎn)輝.數(shù)學(xué)故事在初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2013，7（04）：120-121

[2]陶新燕.關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)理想的初中數(shù)學(xué)課堂情境的幾點(diǎn)思考[J].成功（教育），2013（11）：70

[3]于江波.反思初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，15（01）：7-8+99