李倩

【摘 要】本文分析了數(shù)控編程與操作在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，探討了微課在此課程中的應(yīng)用，為該課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)控編程與操作；應(yīng)用探索

0 引言

微課是教研新形式的產(chǎn)物，微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、可視化支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

1 數(shù)控編程與操作教學(xué)中存在的主要問題

數(shù)控編程與操作課程是機(jī)電類各專業(yè)的一門專業(yè)課，一般在開學(xué)的第三或第四學(xué)期開設(shè)。它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，與前面各門課有千絲萬縷的聯(lián)系。由于各種原因，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)出現(xiàn)了各種問題：如走刀路線選擇不合理；選擇加工參數(shù)不恰當(dāng)；刀具選擇不合適；程序輸入時(shí)出現(xiàn)輸錯(cuò)現(xiàn)象；對刀錯(cuò)誤等問題。班里學(xué)生一時(shí)出現(xiàn)厭學(xué)，甚至逃學(xué)現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在兩個(gè)方面：一是，學(xué)生，進(jìn)入高職高專的學(xué)生大多數(shù)底子差，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，又缺乏學(xué)習(xí)的毅力，一出現(xiàn)抽象的、難懂的，難理解的知識(shí)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有些學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)；二是，教師方面，教師在教學(xué)過程中一般采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)信息量大，知識(shí)雜，又加上時(shí)間長，學(xué)生很難掌握老師所講的全部內(nèi)容；總之，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)在的高職學(xué)生傳授數(shù)控編程與操作這門課的知識(shí)，很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽不懂的現(xiàn)象。

2 微課在數(shù)控編程與操作教學(xué)中的應(yīng)用

針對高職學(xué)生底子差，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，又缺乏學(xué)習(xí)的毅力的現(xiàn)狀，采用微課形式可以把抽象知識(shí)簡單化，形象化，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；針對教學(xué)信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生很難掌握老師所講的全部內(nèi)容的現(xiàn)狀，采用微課件，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，把一個(gè)個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做成微課件序列，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的快慢，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.1 微課在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在編制程序之前，要先學(xué)習(xí)編程所需的基礎(chǔ)，這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)起來枯燥無味，且相互之間是孤立的，比較難建立聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，如刀具類型的選擇，裝夾方式的制定，工藝參數(shù)的確定，對刀點(diǎn)和退刀點(diǎn)的選擇，走刀路線的選定等等。一節(jié)課上下來，學(xué)生昏昏欲睡，時(shí)間一長，部分學(xué)生就失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。把這些枯燥的知識(shí)點(diǎn)做成微課，每節(jié)課控制在10分鐘左右，課前讓學(xué)生先自學(xué)，看視頻，課上老師對視頻再做一講解，課后學(xué)生再反復(fù)看視頻，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握這些枯燥的知識(shí)點(diǎn)不費(fèi)勁了，甚至大部分學(xué)生們對這門課產(chǎn)生了興趣。

2.2 微課在編程中的應(yīng)用

學(xué)生們在學(xué)習(xí)編程時(shí)要學(xué)習(xí)很多編程指令：G代碼指令，F(xiàn)代碼指令，S代碼指令，T代碼指令，M代碼指令。有些代碼指令在不同的系統(tǒng)中意義是不同的。把那些難記易混代碼指令做成微課件，發(fā)給學(xué)生們，讓他們在閑暇時(shí)間提前記憶，編程之前再來個(gè)指令代碼記憶比賽，等到真正編程時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)指令或不知指令含義的情況：如學(xué)生在剛練習(xí)編程時(shí)，在程序中常把M03寫成M30，把G41寫成G42，G94與G95含義記混等等；微課解決了學(xué)生們的這些問題，實(shí)踐證明，采用微課教學(xué)后，學(xué)生基本不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。

應(yīng)用微課件在講授復(fù)雜程序編制時(shí)，效果更好。我把加工程序分別做成不同的微課，按順序給程序標(biāo)號(hào)，有時(shí)按加工類型做微課，如工藝分析微課1，粗加工微課2，精加工微課3；有時(shí)按使用刀具的先后順序做微課件，如外圓粗車刀加工程序1，切槽刀加工程序2，精車刀程序3，螺紋刀程序4等等。這樣學(xué)生就很容易接受老師所傳授的知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槌绦蜷L，讀了后邊的程序忘了前面的程序的現(xiàn)象，微課件發(fā)給同學(xué)們后，出現(xiàn)了爭先恐后學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.3 微課在是仿真加工中的應(yīng)用

程序編制好后，正式加工零件之前，為驗(yàn)證程序的正確性與合理性，一般要進(jìn)行仿真加工。老師把仿真的過程做成微課件1，把仿真操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)制成微課件2，微課件3……，這樣一來，學(xué)生為了一次性完成仿真加工，就會(huì)耐心仔細(xì)地看微課件2，微課件3……，完成了仿真操作，就學(xué)完了所有的應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。如果我們說微課件1是程序的正確性和合理性的演示，它形象，具體，很有吸引力，那么微課件2，微課件3……，就更有吸引力了，學(xué)生們看不完、學(xué)不會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)，就不能演示仿真加工的過程，所以后面的微課件就更有魅力了，學(xué)生們會(huì)迫不及待地一個(gè)一個(gè)看下去，學(xué)下去，慢慢地學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也有了，學(xué)習(xí)效果就不用說了。

3 結(jié)束語

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，在數(shù)控編程與操作課程教學(xué)中，把書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課作為一個(gè)載體，助力了數(shù)控編程與操作教學(xué)。微課視頻可重復(fù)、暫停并隨意調(diào)整進(jìn)度，對數(shù)控編程與操作教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課外反復(fù)觀摩微課進(jìn)行理解。不同層次、不同等級(jí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。可見，微課讓分層教學(xué)模式成為可能，很大程度上提高了工作和學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯：張濤]