劉啟玲

我是一個(gè)參加工作20多年的語文教師了，在課堂教學(xué)的探究中總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，可是對于傳統(tǒng)作文批改的固定模式仍是困惑不解，傳統(tǒng)的作文批改老師成了主體，“精批細(xì)改”使教師陷入作文批改的“苦海”，而學(xué)生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強(qiáng)作文訓(xùn)練。因此我在教四年級的時(shí)候?qū)Ρ景鄬W(xué)生進(jìn)行了互批習(xí)作的改革試驗(yàn)，在實(shí)踐中遇到了不少問題也收獲一點(diǎn)心得體會(huì)愿意與大家分享。

我們的語文教學(xué)改革是有依據(jù)的：《普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)和交流”欄目中明確要求語文教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！蔽覀兎e極鼓勵(lì)孩子們參與到互相批改互相溝通，互相交流的過程中來，在信息化的社會(huì)中每個(gè)人的信息量都很大，孩子們通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人不同的世界和情感體驗(yàn)，再把自己的感受表達(dá)出來，反饋給對方，互相通過文字了解彼此的心意和價(jià)值觀、審美觀等。通過互評，學(xué)生克服了只重寫作，不重修改的缺點(diǎn)；通過互評，學(xué)生掌握了作文的規(guī)范，有助于指導(dǎo)今后的寫作實(shí)踐；通過互評，克服了傳統(tǒng)作文評改中師生之間的單向信息交流，形成了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息交流，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生的作文能力。

互批作文也是有竅門的。

一、從簡單到復(fù)雜深入提出標(biāo)準(zhǔn)

剛上四年級的時(shí)候我們互批的要求并不高，只是讓學(xué)生能夠反復(fù)閱讀他人的習(xí)作，看是否是圍繞習(xí)作目標(biāo)組織的材料，也就是看作文有沒有寫跑題，在沒寫跑題的基礎(chǔ)上是否文通字順地表達(dá)了作者的想法，就是看是否扣住了文章的中心。然后是看作文中是否有錯(cuò)別字，及時(shí)地幫作者找到并在本子旁邊畫上方格，讓作者改正過來。最后看看標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否恰當(dāng)！只要能完成這些批改要求也就算是成功的批改了，在那段時(shí)間里作文批改成了大家很樂于完成的任務(wù)，每個(gè)人只負(fù)責(zé)一本，彼此找問題，找失誤，本子上畫上了不少標(biāo)記，比教師一個(gè)人的力量強(qiáng)大了許多，有的批改有困惑也會(huì)尋求老師幫助，形成了初步的批改模式。

到了五年級我們的批改要求有了新的提高，不僅要找到問題所在，也要找到更多的亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們?nèi)Ξ媰?nèi)容更多了，我教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用修改符號去批改作文。我們還學(xué)會(huì)了寫眉批，眉批一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。針對于每一篇習(xí)作，我們的學(xué)生要在作文本空白處加以批注。有的寫段落層次，有的寫中心段內(nèi)容，有的寫好詞佳句，有的寫自己的心得感受，每篇習(xí)作至少有三處眉批，孩子們的感受很多，眉批的內(nèi)容也越來越豐富，水平也提升了很多。教師在總評時(shí)對作者的亮點(diǎn)和問題指出之后也要點(diǎn)評眉批的優(yōu)點(diǎn)和不足。我們的作文本上留下了小作者，批改者和老師交流的痕跡，促進(jìn)了他們的寫作熱情。

六年級我們開始要求批改者學(xué)會(huì)寫總批了?？偱鷮懺谄菍ψ魑目偟脑u價(jià)，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。我們的總評必須要舉出文中的例子來說服作者改正自己的缺點(diǎn)，不要用一般性的套話評價(jià)打發(fā)作者的寫作情感，要真實(shí)表達(dá)自己最深的理解和體會(huì)，也要說出習(xí)作好在哪里，值得自己學(xué)習(xí)的地方時(shí)什么，以后在哪些地方要加強(qiáng)一下，鼓勵(lì)性的語言也不能少，有的孩子還創(chuàng)造性地畫出了鼓勵(lì)的拇指點(diǎn)贊，更形象地表達(dá)了自己的想法，激勵(lì)效果很明顯！熱愛寫作熱愛批改的學(xué)生多了起來，習(xí)作任務(wù)完成得更順利了。

二、樹立批改監(jiān)督策略

在學(xué)校組織的師生互助，和諧一幫一的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我班按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。要有高水平的監(jiān)督員指揮批改和檢查批改，對于批改者和作者都要隨時(shí)監(jiān)督隨時(shí)督促其認(rèn)真對待寫作，并且輪流檢查批改是否有誤，讓更多的人體驗(yàn)批改的樂趣。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，班級涌現(xiàn)出一批會(huì)批改的小行家，他們在批改用詞上更貼近作者的心靈，評語也更嚴(yán)謹(jǐn)了。同時(shí)也提升了本身的寫作能力。在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

三、選取優(yōu)秀佳作范讀

激勵(lì)手段千萬不能丟，我們的孩子都渴望獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是他們得到自信的好辦法。在寫作任務(wù)中總會(huì)有一些佳作得到大家的認(rèn)可。我們的孩子都渴望自己的習(xí)作被同學(xué)們傳閱，被老師范讀。批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

我們的作文改革之路還有很多困難，很多孩子的批改能力還很有限，在能力范圍內(nèi)，有的學(xué)生的批改語言和水平有待提高，對于一些文中的寫作技巧學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不夠深入，我們教師要在以后的互批習(xí)作教學(xué)中加深對學(xué)生的評價(jià)語言的培養(yǎng)，能夠靈活地運(yùn)用寫作方法去學(xué)會(huì)批改習(xí)作，并取長補(bǔ)短，互相借鑒，互相促進(jìn)，互相指正，互相探索，最后取得更大的進(jìn)步，爭取在寫作中有所突破！讓我們的教師在繁重的批改任務(wù)中解脫出來，讓我們的孩子在互批互改中嘗到寫作的快樂！我們的習(xí)作教學(xué)也就會(huì)變得更輕松愉快，這是美好的愿望，也是最終的目標(biāo)！我相信在不遠(yuǎn)的將來我們會(huì)在作文改革的路上收獲更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，老師們?yōu)樽约杭佑停?/p>