荊玉環(huán)

（延安大學 魯迅藝術學院，陜西 延安 821000）

中國高校青年舞蹈教師教學科研能力培養(yǎng)研究

荊玉環(huán)

（延安大學 魯迅藝術學院，陜西 延安 821000）

自國家留學基金委為藝術專業(yè)提供了專項支持策略后，處于蘇醒和變革的中國高校舞蹈教育又迎來一次吸收新鮮血液的機會，為高等教育舞蹈發(fā)展提供了空間。而本文就中國高等教育舞蹈發(fā)展政策為導向，在當代中國舞蹈科學教育與科學研究的大背景下，以青年舞蹈教師科學研究為主要調查和研究對象，試圖在教學能力與科研能力進行探討，為中國高校青年教師的教學科研可持續(xù)發(fā)展提供參考。

科研培養(yǎng)；舞蹈教育

中國舞蹈高等教育隨著本科教育的普及與發(fā)展，原本舞蹈高等教育的?？平逃謩e過渡發(fā)展為兩年輔助性教育以及初中起點五年制普及型教育。在這樣一個發(fā)展背景下，舞蹈師資培養(yǎng)形式也逐漸多樣化。2003年后，各大師范院校、綜合性院校舞蹈系科相繼成立。以北京、上海為地域核心，地方院團、部隊團體演員為銜接的學科帶頭人，引領著一批以北京舞蹈學院為核心的本科畢業(yè)生或者?？飘厴I(yè)生組成了青年教師團隊。各地高校不僅引進北京舞蹈學院的畢業(yè)生，也引進地方藝術院校與綜合性院校本科畢業(yè)生。發(fā)展至今，崗位相對飽和，高校人才引進政策發(fā)生變化。至此，高校青年舞蹈教師已成為當下中國舞蹈高等教育的主力軍。

一、中國高校青年舞蹈教師教學科研

中國舞蹈高校舞蹈教師，要明白高等教育教學發(fā)展的原則，承前啟后，與時俱進，要帶著本土的特色眼光，具備國際交流與國際傳播的能力。雖然世界不斷變小，但是大大的世界應該依然存在，大世界與小世界的共存才能使一個完美的世界出現。中國高校舞蹈教育教學能力的衡量與發(fā)展是一個十分巨大的課題，研究起來具有許多不可能性。但是多角度的空隙突破將是一個行之有效的方法，尤其是強調青年教學的教學能力與科研能力的培養(yǎng)，結合青年教師對教育、舞蹈、舞蹈教育、高等舞蹈教育的認知度、認可度、認同度，在共同的努力下，一定能突破所謂教學能力難以衡量、發(fā)展難以定位的不可能的可能性。目前中國高校青年舞蹈教師的教學與科研能力的培養(yǎng)，我們可以從以下四個方面著手：

（一）自我培養(yǎng)、自我吸收、自我消化、自我探索、自我發(fā)展：從北京舞蹈學院附中到研究生的所有階段，其培養(yǎng)、吸收、消化、探索、發(fā)展均為“自我”連接形式。師資二十年穩(wěn)定不變，從穩(wěn)定的原則上理解，這也是一條可行的發(fā)展之路。如此循環(huán)的過程，從老師教學生，學生變成老師后亦以同樣的方式教學生，十年也許尚可，但久而久之定使教師的科研能力降低，使教出來的學生沒有創(chuàng)造力。任何教育，如果在不變或適當變化中發(fā)展，那么其原本的優(yōu)勢亦或變成生產模具的悲劇。誠然，其保留和完善傳統(tǒng)的方法依然不夠完善。因此，需大力提倡和注重青年教師的科研能力，以及培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）外流引入、相對結合、相對發(fā)展、試圖探索：三十年前，外流的引入在北京舞蹈學院的體現微乎其微，而這種現象的暴露，恰恰反應在專業(yè)藝術院校的舞蹈系科對青年師資的引入與培養(yǎng)上。2002年以前，藝術專業(yè)院校99%的青年師資來自北京舞蹈學院。毋庸置疑，北京舞蹈學院作為中國舞蹈教育的最高學府，其培養(yǎng)的學生是非常優(yōu)秀的，但是其培養(yǎng)的許多學生對舞蹈的認同、發(fā)展、創(chuàng)造和教育形成傳播雷同。作為綜合類藝術專業(yè)院校，其舞蹈系科的發(fā)展面臨被否定與重新改革的窘境。然而值得欣喜的是，這樣的狀況在2004至2006年期間有所轉變，相對結合、相對發(fā)展、試圖探索的發(fā)展形勢給青年教師的科研探索帶來了光明。

（三）地方吸收、資源共享、主流發(fā)展、側面結合：如果說綜合專業(yè)藝術院校的舞蹈系科的發(fā)展有許多局限，而這樣的局限并不能完全成為發(fā)展的絆腳石。地方綜合院校和師范院校在發(fā)展中的問題層出不窮。首先，從學科帶頭人來說，很難有一個能從教育發(fā)展研究出發(fā)對舞蹈本身的教學有所建樹和探索的教授。不具體談某一個院校，隨意打開高校網站，大多數學科帶頭人來自地方院團，他們有豐富的表演經驗，但需要花費五年至八年的時間探索教育教學方法。但是幾年之后又出現了新的變化，這些學科帶頭人的摸索還沒有結束。那么青年教師更談不上科研的提高和教育的深入研究。在保證能完成一個基本平衡的、穩(wěn)定的教學任務得前提下，有一些小的創(chuàng)作就已經實屬不易了。而資源共享可以理解為資源只能共享，主流發(fā)展可理解為基本平衡主流性發(fā)展。側面結合卻是小范圍的側面結合。

（四）外部引入，內部牽動，大致目標，不斷更新：從2006年開始，世界美學大會舞蹈美學與舞蹈教育學論壇，在北京舞蹈學院與北京大學的共同努力下，于2010年8月召開后，全國舞蹈教育行列的許多前輩，如敦煌舞教學體系的創(chuàng)始人西北民族大學舞蹈學院教授高金榮、昆舞教學體系創(chuàng)始人南京藝術學院舞蹈學院教授馬家欽、留法第一舞蹈教育博士獲得者上海師范大學教授鄭慧慧，均在會議上發(fā)言。作為為數不多參會的青年教師，得幸聆聽，也感受到了主辦方北京舞蹈學院迫切改革與追求進步的愿望。其中，問題雖很少被明確提出，但是個人的研究主題與方式都有所涉及。那么，外部引入，內部牽動，大致目標，不斷更新的形式也影響到了2010年后的高校舞蹈教師的引入與培養(yǎng)。此后至今，雖然還是有那么些根深蒂固待解決的問題。但是青年教師的教研活動已經逐漸展開。

二、現代人眼中的“中國高校青年舞蹈教師科研”

高等學校醫(yī)學、經濟、政治、數學、科技等學科對教師學歷要求的不斷提高，也帶來了高校對人才要求的不斷變革。很顯然，舞蹈高等教育尚未尋找出一條明確的應對措施。少許特殊貢獻、特殊政策的存在是舞蹈高等教育的獨到之處還是毒瘤也越發(fā)不能衡量。

換言之，過去直到現在，如果單從學歷上來判定如何發(fā)展，舞蹈教育還是難以做到的。如果從學識上衡量亦是難以突破的，在很長的一個時間內，大部分舞蹈者只重技術、輕文化。但是后來，從舞蹈創(chuàng)作者到舞蹈教育者，甚至表演者都盲目的進修，不斷接受外部知識，卻沒有進行轉化和消化。這些因素導致當下中國高校青年教師的學歷整體偏低，這些青年教師只能盲目進修提高學歷，但是大部分獲得碩士學位、博士學位的教師，甚至留學歸來獲得碩士、博士學位的教師無法適應教學活動和教學的改革與發(fā)展。具備創(chuàng)新觀念、膽量和實際行動能力的寥寥無幾。但這樣令人擔憂的的現狀，也帶來了前所未有的發(fā)展和挑戰(zhàn)機遇。

中國舞蹈高等教育還不夠成熟，真正在研究舞蹈高等教育發(fā)展的專家并不多。但是大家比較熟知的中國藝術研究院博士生導師劉青弋教授，不但在傳統(tǒng)舞蹈文化的收集與整理上下了許多功夫，在中西方舞蹈文化發(fā)展研究上也取得許多成就，所指導的碩士研究生也有研究舞蹈教育方面的學生，在此有許多參考之處。另外，上海師范大學的鄭慧慧教授，不但集中對歐美舞蹈高等教育進行了研究，還在長期的實踐中，從中國舞蹈教育角度對教師的培養(yǎng)提出了許多寶貴意見。但是兩位專家的力量有限，他們更加希望其科研成果能對教育發(fā)展起到巨大的作用。而我們青年教師們，有多少人了解這些成果，又有幾個人在探索，有幾個人在應用這些科研成果呢？從個人的教學經歷中，筆者發(fā)現許多青年教師并沒有撰寫論文的習慣。真實可行的言論并不多，大多數是完成基本的科研任務。但是，青年教師的教學熱情、專業(yè)學識與研究態(tài)度，是能吸引和啟發(fā)學生的。前五年難以有收獲的感覺，近些年逐漸地感覺潛移默化的傳播力量，為學生的教學傳播，帶來了許多可喜之處。那么，中國高校教育科研還是應該以課堂教學研究為核心，教師應該注重自身的舞蹈藝術修養(yǎng)，不斷提高舞蹈藝術修養(yǎng)，將其積極地運用到課堂教學中。這也算是中國高校舞蹈教育科研發(fā)展，目前對教師最實際和直接的要求。

三、結語

青年舞蹈教師是舞蹈教育發(fā)展的主要引領者，而中國高校舞蹈教育起步晚，與其他藝術門類相比，還處于弱勢。這是作者主觀觀察、體驗和感悟，以及同行交流的結果。當然這不能一概而論，但是其存在的問題確實需要盡快解決。作為高校舞蹈青年教師的一份子，更加是感同身受。這篇論文也算是這一項課題研究的開篇之筆，許多言論尚且需要歷史的總結，也需要更多專家的指導，但是筆者始終堅信勇氣可以提高青年教師的教學與科研能力，他們必定會取得教育科研成果。當然，筆者也相信在國家不斷優(yōu)化教育政策和教師培養(yǎng)政策的大好形勢下，高校的舞蹈青年教師們不僅可以承受住考驗，也一定能在國家的支持下取得一定的成績。

［1］杜玲玲.提高高校青年教師科研能力的幾點思考［J］.江西教育科研，2006（04）.

［2］康貝貝，張艷，關嘉.論高等學校創(chuàng)新型教師的基本素質及培養(yǎng)途徑［J］.沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2003（04）.

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［4］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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