李 娜，張 宇，周長帆

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語泛讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革
——基于三峽大學(xué)的調(diào)查研究

李 娜，張 宇，周長帆

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

英語泛讀課作為精讀課的擴(kuò)展與補(bǔ)充是我國大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展對人們的生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響。本文基于對我國地方性一所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)過分析、假設(shè)、總結(jié)，對其存在的問題及解決辦法進(jìn)行了探索。該研究可為以后的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)與研究提供一定的幫助。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語泛讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

一、泛讀概述

（一）泛讀的定義

泛讀，字面而言是指廣泛性的閱讀，用于輔助精讀，鍛煉并提升學(xué)生良好的快速閱讀以及準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中心的能力。它取材途徑多、題材類型廣，且數(shù)量大、涉及面廣。它看重學(xué)生對文章宏觀上的掌握，如主旨大意、布局結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)承起合、背景知識等。它是擴(kuò)充閱讀量、加快閱讀速度以及鍛煉學(xué)生的高效流暢閱讀能力的有效途徑。此外，它是一種綜合性的閱讀方式，是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

（二）泛讀的優(yōu)越性

1.閱讀數(shù)量大

什么是“泛”？泛指的就是一般性的、廣泛性的。一般而言，精讀的文章大都短小精悍。而泛讀的文章則篇幅較長、閱讀量大。

2.背景知識多

在泛讀時(shí)，我們所能接觸的詞匯量更多、文化背景知識更豐富。且文章涉及到人類社會生活的多個(gè)角度，如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會傳統(tǒng)等。借由泛讀，我們能夠不斷地積累我們的詞匯量，了解更多的文化背景知識，以不同視角去解讀社會生活。

3.閱讀速度快

泛讀量大面廣，它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速大量閱讀文章材料的能力。在同一時(shí)間段內(nèi)，泛讀式的閱讀能夠讀完更多的量，并且快速找出文章的中心，培養(yǎng)其快速判斷、歸納、總結(jié)的能力。在以后的生活中，良好的泛讀技巧能夠促使學(xué)生高效地完成任務(wù)。

4.邏輯思維強(qiáng)

精讀培養(yǎng)學(xué)生的“點(diǎn)”式深入剖析文章的能力。文章多被劃分成幾段或幾部分來加深對各個(gè)“點(diǎn)”的理解。這樣則導(dǎo)致大多學(xué)生通常只存在對文章的零散的掌握，而找不出整體上的文章主旨所在。然而，泛讀卻很好地彌補(bǔ)了精讀的這一缺陷，它通過引導(dǎo)學(xué)生對文章整體的理解，避免學(xué)生產(chǎn)生脫節(jié)性的思想，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的全面邏輯思維和分析整合能力，避免斷章取義。

二、研究方法

為了了解我國高校目前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語泛讀教學(xué)情況，我們以一所地方性大學(xué)——三峽大學(xué)為研究個(gè)案作出了調(diào)查。接受此次問卷調(diào)查的學(xué)生一共有60名，囊括了大一至大四的學(xué)生，且每個(gè)年級有15人。問卷調(diào)查組織合理，回收率為100%。

此次調(diào)查以單一的調(diào)查問卷形式展開。該問卷共有12道題目，其中前11題為多項(xiàng)選擇題，最后一題基于所提的問題，同學(xué)們可自由填寫想法。下面為此次問卷的結(jié)果分析。

三、結(jié)果分析

（一）在對調(diào)查問卷仔細(xì)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生目前選用的泛讀教材方面，主要以課本為主，占95%的比例，而其他的泛讀教材只占了5%，可見外國語學(xué)院學(xué)生的泛讀教材材料范圍較窄，其他材料涉及較少。除此之外，高達(dá)72%的學(xué)生對于泛讀教材的興趣一般，僅僅只有5%的學(xué)生認(rèn)為泛讀教材很有趣。對于泛讀教材是否能夠滿足自身需求，僅僅只有1%的學(xué)生認(rèn)為很能夠滿足，超過一半的學(xué)生認(rèn)為不能滿足閱讀需求。而對于是否會主動(dòng)在課下進(jìn)行泛讀，只有13%的學(xué)生表示經(jīng)常在課下閱讀，72%的學(xué)生表示偶爾進(jìn)行，15%的學(xué)生則從來在課下閱讀。

（二）該部分是有關(guān)學(xué)生在接受傳統(tǒng)英語泛讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)自測情況以及與老師的交流情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生對自己的英語泛讀學(xué)習(xí)狀況是不了解的。有超過一半的同學(xué)會偶爾與老師交流自己的學(xué)習(xí)狀況，還有38.3%的同學(xué)則從來不主動(dòng)與老師交流自己的學(xué)習(xí)狀況。這表明大部分同學(xué)的英語泛讀學(xué)習(xí)帶有較大的盲目性與不重視性。

（三）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。這部分一共設(shè)置4道題，就是否經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，83.3%學(xué)生表示參加過網(wǎng)絡(luò)泛讀學(xué)習(xí)，只是偶爾參加網(wǎng)絡(luò)泛讀學(xué)習(xí)，時(shí)間不規(guī)律；就對網(wǎng)絡(luò)泛讀對英語水平的提高作用而言，63.3%學(xué)生認(rèn)為效果一般；在是否經(jīng)常搜索閱讀資料上，大多數(shù)人經(jīng)常以搜索和瀏覽的方式尋找英語閱讀資料，但仍有46.7%的人只是偶爾查找?？梢娋W(wǎng)絡(luò)并沒有完全起到應(yīng)有的作用。

（四）在對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語泛讀教學(xué)的優(yōu)勢征集同學(xué)們的意見時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀素材范圍廣；87%認(rèn)為英語文章實(shí)效性好；86%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語泛讀教學(xué)對于不同情況的學(xué)生更具有針對性；74%認(rèn)為對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良好運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀積極性；81%認(rèn)為該種英語泛讀教學(xué)能夠給師生提供更好的時(shí)間與空間進(jìn)行交流；69%認(rèn)為這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有幫助。這明確表明大多同學(xué)對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)持支持態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)是值得采用的。

四、結(jié)果總結(jié)

總體而言，此次問卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)了預(yù)期計(jì)劃，為該項(xiàng)研究的下一步進(jìn)程指明了方向。

各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析顯示：

（一）大部分學(xué)生的英文泛讀材料為課本，泛讀材料的獲取資源較為狹窄，與此同時(shí)大多數(shù)同學(xué)對于泛讀材料的興趣不濃，并且同學(xué)們已經(jīng)意識到目前所獲得的泛讀材料不能夠滿足自身的需求。

（二）大部分學(xué)生都能參與網(wǎng)絡(luò)泛讀學(xué)習(xí)，同時(shí)承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)條件的泛讀學(xué)習(xí)對英語水平的提高起到了一定的作用。除此之外，大部分學(xué)生能夠有目的地自主搜索瀏覽閱讀材料和學(xué)習(xí)資源?？梢娋W(wǎng)絡(luò)泛讀學(xué)習(xí)正一步步地融入學(xué)生生活，而完善網(wǎng)絡(luò)泛讀條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在泛讀學(xué)習(xí)中的作用，改革是不可忽視的一步。

（三）目前的英語泛讀課的教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的，雖然網(wǎng)絡(luò)也被用于教學(xué)中，但被重視的程度和采用力度不夠，導(dǎo)致無法滿足大多數(shù)同學(xué)的需求且造成資源浪費(fèi)。

五、建議總結(jié)

此次調(diào)研中57%的學(xué)生對目前的泛讀課教學(xué)存在更大的需求，91%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)持支持態(tài)度，而僅有8.3%的學(xué)生能夠較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自己英語泛讀學(xué)習(xí)的幫助作用?；诒敬握{(diào)查結(jié)果，就如何良好解決該矛盾，進(jìn)一步促進(jìn)高校英語泛讀教學(xué)的改革，我們從以下兩個(gè)層面提出幾點(diǎn)看法：

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)英語泛讀教學(xué)的中心，針對目前網(wǎng)絡(luò)泛讀時(shí)間不規(guī)律的現(xiàn)狀，學(xué)生應(yīng)該合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，確定好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并擬定好計(jì)劃。分清主次，有的放矢，從而保證網(wǎng)絡(luò)英語泛讀學(xué)習(xí)有規(guī)律的進(jìn)行。

2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，并且提高自身獲得信息、探究分析問題和評判觀點(diǎn)的能力。學(xué)會主動(dòng)地去挑選材料、分清好壞和主次，擬定計(jì)劃并嚴(yán)格把握好時(shí)間，從而提高網(wǎng)絡(luò)泛讀學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生之間可以借助現(xiàn)代交流軟件建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，從而促使多個(gè)學(xué)習(xí)者就同一內(nèi)容進(jìn)行交流，加深對閱讀材料的理解和掌握。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺的交流也起到了監(jiān)督的作用，促進(jìn)互幫互助和良性競爭，從而進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)英語泛讀的有效性。

（二）教師層面

1.首先，任課教師要充分發(fā)揮自己的表率作用，率先積極使用網(wǎng)絡(luò)來輔助自己的教學(xué)，豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.其次，使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在泛讀學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢所在，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。并且警告學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一些誘惑陷阱，提高學(xué)生的警惕性和自制能力。

3.最后，還應(yīng)就此與學(xué)生進(jìn)行交流，詳細(xì)地了解到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)的回應(yīng)。

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G4

A

1007-0125（2015）07-0226-02

李 娜（1993-），女，漢族，湖北襄樊人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院2012級本科生，主要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)；

張 宇（1994-），女，土家族，湖北恩施人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院2012級本科生，主要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)；

周長帆（1992-），女，漢族，湖北十堰人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院2012級本科生，主要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)。