武法提 黃洛穎 鄒 蕊

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

基于一體化思想的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)設(shè)計*

武法提 黃洛穎[通訊作者]鄒 蕊

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

智慧化教學(xué)環(huán)境的快速發(fā)展需要與之相適應(yīng)的備課模式和備課工具的支撐，然而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)存在教案機械電子化、備課脫離教學(xué)過程等問題，嚴重降低了數(shù)字化教學(xué)的效率及其常態(tài)化進程。一體化設(shè)計思想主張“承前啟后：整體應(yīng)用一體化”、“時間線與教學(xué)活動一體化”、“個人備課與集體備課一體化”。基于該思想，文章設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)及其應(yīng)用流程，支持個人備課、集體備課以及教案的發(fā)布與應(yīng)用，實現(xiàn)了備課與教學(xué)的無縫融合，對促進數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化、提高數(shù)字化教學(xué)效益有重要的意義。

一體化思想；網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)；電子教案；教學(xué)設(shè)計

備課作為教學(xué)活動的準備階段，起著制定藍圖、預(yù)先規(guī)劃教學(xué)的作用[1]。隨著中小學(xué)教育信息化進程的不斷推進，電子書包、智慧教室等也逐步深入到學(xué)校實踐中，正在形成更具靈活性和動態(tài)性的智慧化教學(xué)環(huán)境。備課系統(tǒng)作為智慧化教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，對智慧化教學(xué)過程起著重要的支持作用，基于網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)進行備課正逐漸成為中小學(xué)教師的日常工作。

然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)存在著教案機械電子化、備課與教學(xué)過程相脫離等現(xiàn)實問題，嚴重降低了數(shù)字化教學(xué)的效率及其常態(tài)化進程，智慧化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展需要與之相適應(yīng)的備課模式和備課工具來支撐。為此，本研究針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)存在的問題，結(jié)合中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)備課的實際需求，提出了一體化設(shè)計思想，并在此基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的功能、應(yīng)用過程進行了具體設(shè)計，以期實現(xiàn)信息化備課與教學(xué)的無縫整合，適應(yīng)智慧化教學(xué)環(huán)境發(fā)展的需求。

一 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的應(yīng)用困境與實踐需求分析

1 網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的應(yīng)用困境

（1）教案機械電子化

早期的電子備課系統(tǒng)像是一個巨大的備課素材庫，僅僅是按教學(xué)大綱堆積了大量資料[2]，并不具有真正的、可直接實現(xiàn)備課電子化的功能。隨后有研究者對電子備課系統(tǒng)進行了更進一步的設(shè)計，應(yīng)用HTML在線編輯器，提供了常用的文字編輯和排版功能，如處理文字、段落、表格、圖片及Flash文件等[3]。

從已有的研究結(jié)果來看，當(dāng)前的電子備課系統(tǒng)基本具備了內(nèi)容編輯和排版、添加和鏈接資源的功能，適合文字內(nèi)容的編輯和存儲，并沒有為教師設(shè)計教學(xué)提供直觀易用的支架。從實踐的角度來看，教師在這類備課系統(tǒng)中設(shè)計教案時，往往按照自己的教學(xué)思路用文字描述出來或者直接將原有紙質(zhì)教案輸入，其結(jié)果不過是將紙質(zhì)版教案轉(zhuǎn)變成電子版教案。這種機械的教案電子化，雖在一定程度方便了教案的傳播和擴散，但并沒有深入到教師備課的過程中，更沒有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課的意義和價值。

（2）電子備課脫離教學(xué)過程

在當(dāng)前“班班通”項目大面積實施的背景下，教師迫切希望個人教研備課的成果能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]。然而，從實際應(yīng)用情況來看，網(wǎng)絡(luò)備課還停留在教案電子化的初級階段，對電子教案的應(yīng)用也往往采取“保存—導(dǎo)出—打印”的方式，使電子教案在課堂教學(xué)應(yīng)用中又變回了紙質(zhì)教案或者PPT課件。這種使用方式與傳統(tǒng)備課形成的紙質(zhì)教案沒有本質(zhì)區(qū)別，并沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課的特點及優(yōu)勢。

2 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)備課的實踐需求

（1）學(xué)情分析一目了然

只有充分認識并分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平等學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，才能獲得更高的教學(xué)效益。一線教師希望在備課開始前，能夠先充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括先前知識的掌握情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難等，并將學(xué)生的具體學(xué)情作為備課時設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)資源的依據(jù)。

（2）教學(xué)資源動態(tài)匹配

有研究者指出，資源的需求是教師對教育信息化最直接的需求[5]，在備課及教學(xué)的過程中更是如此。而在實際的備課過程中，教師需要素材時往往通過百度直接搜索獲得，獲得的資源質(zhì)量良莠不齊，適用性、可用性都不穩(wěn)定。同時，教師自己累積的素材、教學(xué)反思等優(yōu)質(zhì)資源分散在多個地方，不利于檢索使用和共享。因此，網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)需要內(nèi)嵌教學(xué)資源并能夠按照合理的方式編排存儲，如按照年級、學(xué)科、知識體系以及資源類型的方式建立資源庫，以方便教師快速查找和定位。為保持資源庫的開放性和動態(tài)性，允許教師或管理員不斷錄入新資源、刪除過時的舊資源。

（3）按照時間線提供多種活動支架

備課是教師為達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計具有時間順序的教學(xué)活動序列及配套教學(xué)資源的過程，而教學(xué)則是教師按照備課形成的教案開展實際教學(xué)的過程。從備課到教學(xué)，教師按照時間先后順序來組織和實施教學(xué)活動，從而形成教學(xué)活動序列或教學(xué)流程。進行網(wǎng)絡(luò)備課時，教師希望能夠?qū)崿F(xiàn)原有備課經(jīng)驗及備課思想的無差異化移植，這就需要以時間線為主線、多種教與學(xué)活動支架為備課提供支持。

二 網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)設(shè)計的一體化思想

為了突破當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的應(yīng)用困境，適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展趨勢，同時基于當(dāng)前中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)備課的實踐需求，本研究提出了一體化的設(shè)計思想。

1 承前啟后:整體應(yīng)用一體化

（1）承前:與學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)連接，做到按需備課。

備課的起點是學(xué)情分析?！俺星啊睆娬{(diào)網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)相連接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)進行分析并連接到備課系統(tǒng)端。如此一來，教師可以在備課前了解學(xué)生對先前知識的掌握程度、對原有教學(xué)方式的適應(yīng)程度等信息，并以此為參考，做到按需備課、按需授課。

（2）啟后:與課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用一體化。

“啟后”強調(diào)備課系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)的無縫融合，即備課系統(tǒng)中形成的教案能夠直接為課堂教學(xué)系統(tǒng)所用。隨著智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建和完善，使得將電子教案通過教學(xué)平臺直接應(yīng)用于課堂教學(xué)成為可能。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)時，應(yīng)為教案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用預(yù)留功能接口，使教師能夠方便、快捷地將制作的教案應(yīng)用到對應(yīng)的班級中，從而實現(xiàn)課前備課、課上應(yīng)用的一體化應(yīng)用模式。

2 時間線與教學(xué)活動一體化

教學(xué)流程設(shè)計是備課的核心環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)過程和教學(xué)效益的關(guān)鍵。教學(xué)流程設(shè)計是設(shè)計教學(xué)活動并依次組織教學(xué)活動先后順序的過程，也就是說將帶有時間屬性的教學(xué)活動串聯(lián)成教學(xué)流程。因此，時間線與教學(xué)活動一體化的備課思想是指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)開發(fā)的重要原則。這一原則強調(diào)，應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)把教師從繁瑣的備課程序中解放出來，使他們能夠?qū)⒕性诮虒W(xué)流程設(shè)計這一備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，同時為教師提供時間線與教學(xué)活動一體化的備課支架。時間線與教學(xué)活動一體化的具體過程為:教師將設(shè)計好的教學(xué)活動“放置”在時間線上，時間線上形成具有多個教學(xué)活動的節(jié)點，通過修改教學(xué)活動節(jié)點的先后位置，形成具有時間順序的教學(xué)活動序列，從而實現(xiàn)教學(xué)流程的設(shè)計。

3 個人備課與集體備課功能一體化

個人備課是以單個教師為主體的活動，集體備課則是由多位教師共同協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計。個人備課和集體備課都是中小學(xué)教師的日常教學(xué)準備活動，都是保障教學(xué)順利實施并取得良好教學(xué)效果的重要因素。網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)支持個人備課與集體備課，并支持兩種備課方式的任意選擇與便捷切換，實現(xiàn)個人備課及集體備課功能的一體化，簡化教師網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的操作負荷。

三 網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)整體設(shè)計

基于一體化的設(shè)計思想，本研究對網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)進行了整體規(guī)劃設(shè)計，包括人員角色及權(quán)限設(shè)計和系統(tǒng)功能模塊設(shè)計兩部分。

1 人員角色及權(quán)限設(shè)計

一個系統(tǒng)從管理到使用，一般分為三級用戶角色:系統(tǒng)管理員（或稱超級管理員）、普通管理員以及普通用戶[6]。在網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)中，本研究將這三級用戶角色分別設(shè)定為系統(tǒng)管理員、學(xué)科管理員、學(xué)科教師，各級角色對應(yīng)的權(quán)限如圖 1所示，從內(nèi)到外依次對應(yīng)的用戶角色是學(xué)科教師、學(xué)科管理員、系統(tǒng)管理員。其中，學(xué)科管理員是處于系統(tǒng)管理員與學(xué)科教師之間的管理角色，負責(zé)某一學(xué)科的教案及資源的管理；系統(tǒng)管理員的權(quán)限包括用戶管理（如添加、刪除、審核等）、優(yōu)質(zhì)教案和教學(xué)資源的管理（如導(dǎo)入、審核、刪除）、系統(tǒng)的基本配置與維護等；學(xué)科教師作為關(guān)鍵用戶，通過備課系統(tǒng)來完成教案的創(chuàng)建、編輯、刪除、改建、共享和資源的檢索、瀏覽、上傳、共享等工作。

圖1 三級用戶權(quán)限關(guān)系

2 系統(tǒng)應(yīng)用流程及功能模塊設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)用流程的設(shè)計過程中，要充分結(jié)合教師日常的備課習(xí)慣，遵循備課與教學(xué)一體化的設(shè)計思想，以教學(xué)活動設(shè)計為中心，實現(xiàn)易用、實用的根本目標(biāo)。通過對大量教案的分析，可知在備課過程中教師需要重點分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)活動（涉及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析）、配置教學(xué)資源等，因此網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的應(yīng)用流程不僅需要包含以上環(huán)節(jié)，還應(yīng)參照教師常用的備課思路。備課與教學(xué)一體化的設(shè)計思想要求備課形成的教案在教學(xué)中具有針對性和適切性，故網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)用流程的起點是學(xué)情分析，終點為教案在教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)流程是具有時間先后順序的教學(xué)活動序列，而教學(xué)活動設(shè)計是備課活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)活動序列設(shè)計可設(shè)置為應(yīng)用流程的重要環(huán)節(jié)。

基于以上分析，本研究形成了一個涵蓋“學(xué)情分析—活動設(shè)計—活動序列設(shè)計—教學(xué)資源配置—電子教案發(fā)布”的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)用流程，如圖2所示。該流程可更好地滿足個人備課的需要，同時為滿足中小學(xué)教師備課的實際需求，實現(xiàn)個人備課與集體備課一體化思想，該流程也支持教師進行集體備課。從系統(tǒng)功能的角度來看，集體備課是教師在個人備課基礎(chǔ)上的協(xié)作活動，故在設(shè)計集體備課功能時，本研究在個人備課的功能上又增加了組建集體備課小組、評議基礎(chǔ)教案、改建成品教案等功能。

圖2 網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)用流程與功能模塊圖

本著促進教師實現(xiàn)高效數(shù)字化教學(xué)的原則，本研究按照備課流程設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)的五大功能模塊，為教師備課的每一個環(huán)節(jié)都提供了豐富的支架。

（1）學(xué)情分析器

學(xué)情分析是教師備課活動的起點，準確、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師按需備課和按需授課的必要前提。學(xué)情分析器實現(xiàn)了與學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的連接，便于教師了解學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生發(fā)展的可能，支持教師隨時查看、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過知識點掌握情況、作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)準備情況等指標(biāo)向教師報告學(xué)生學(xué)情，幫助教師制定科學(xué)、合理的教學(xué)安排，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效果。

（2）教學(xué)活動庫

為支持教師快速、便捷地設(shè)計教學(xué)活動，備課系統(tǒng)為教師提供了教學(xué)活動庫，涉及教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、師生互動三類，具體包括演示、講解、協(xié)作、練習(xí)、提問、答疑等活動形式。教師只需通過點選和拖拽等方式，就可實現(xiàn)教學(xué)活動的添加。同時，備課系統(tǒng)針對每種教學(xué)活動的特點設(shè)計了教學(xué)活動模板，教師可以直接使用該模板，也可根據(jù)需要對其進行個性化設(shè)計。

（3）時間線

課堂教學(xué)過程是教學(xué)活動按照時間順序依次實施而形成的，時間線工具是備課系統(tǒng)為教師設(shè)計教學(xué)活動序列所提供的支架。時間線以時間節(jié)點和活動節(jié)點為單位進行分割，備課系統(tǒng)為教師提供了時間節(jié)點劃分模板，也支持教師進行自主設(shè)計和劃分。教師通過拖拽可以快速調(diào)整、修改教學(xué)活動的順序，同時還可以自主設(shè)定每個教學(xué)活動開始及延續(xù)的時間。通過時間節(jié)點和活動節(jié)點的聯(lián)動，便可完成教學(xué)活動序列的組織。

（4）學(xué)科資源庫

學(xué)科資源庫用于存儲某一具體學(xué)科的教學(xué)資源，以便教師在備課時能夠直接使用。學(xué)科資源庫中的資源按照年級、類型、知識點等屬性存儲，教師可以通過分類檢索、關(guān)鍵詞檢索、組合檢索等方式查找并定位這些資源。教師還可以預(yù)覽多種媒體格式的資源，并將這些資源直接添加到教案，供以后的課堂教學(xué)使用。

（5）教案庫

為方便教師存儲、積累并共享寶貴的教學(xué)資源，備課系統(tǒng)為教師創(chuàng)設(shè)了個人空間及共享空間，即個人教案庫及共享教案庫。在個人教案庫中，存儲著教師個人創(chuàng)建的教案以及從共享教案庫中收藏的教案。共享教案庫中則存儲著教師共享的教案，支持其他教師收藏以及改建。通過教案的共享、收藏和改建，促進了教師之間的溝通和交流。

四 網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)應(yīng)用流程

1 個人備課流程

在中小學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師需要提前備課，且通常以個人備課為主。教師在網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)中進行個人備課的基本流程如圖3所示。

圖3 個人備課流程

教師在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等信息后，可以采用兩種方式進行備課:第一種是常見的自主創(chuàng)建和設(shè)計教案的方式，即教師創(chuàng)建一個新教案，填寫教案的基本信息（如教學(xué)目標(biāo)、課時、課型等），然后進入備課的核心環(huán)節(jié)——教學(xué)活動設(shè)計；教師從教學(xué)活動庫中挑選教學(xué)活動，以點選和拖拽的方式將教學(xué)活動放置在時間線上，通過調(diào)整教學(xué)活動開始和延續(xù)的時間，形成具有時間順序的教學(xué)活動序列；以教學(xué)活動為單位，教師在學(xué)科資源庫中搜索合適的資源或上傳本地的資源，并添加到對應(yīng)的教學(xué)活動下，依次完成資源的配置。第二種是在原有教案的基礎(chǔ)上進行改建，即教師在共享教案庫中搜索相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教案，通過收藏并在此基礎(chǔ)上修改的方式進入到教案編輯的界面，然后進行教學(xué)活動的添加、刪除、編輯等操作，進而形成適合教學(xué)需求的新版教案；完成教案的編輯及資源配置工作后，教師可以將教案保存和發(fā)布；教案發(fā)布成功后，教師可以預(yù)覽教案、將其分享到共享教案庫并應(yīng)用于班級的教學(xué)活動中。

2 集體備課流程

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師基于網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)作教研活動逐漸普及。網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)支持教師的集體備課，遵循類似WiKi的協(xié)同共建理念，采用多人創(chuàng)建、共同修改、分層次檢索技術(shù)，構(gòu)建教師創(chuàng)建、協(xié)作修改、評議反思多重功能的教師備課路徑[7]，相關(guān)流程如圖4所示。具體地說，是在學(xué)科管理員發(fā)布集體備課任務(wù)后，由學(xué)科教師組成備課小組并進行分工，指定一人負責(zé)基礎(chǔ)教案的創(chuàng)建和編輯，然后由其他小組成員共同評議、修改基礎(chǔ)教案；備課系統(tǒng)會保留各教師的修訂痕跡，形成多個版本的集體教案；在學(xué)科管理員的組織下，小組成員對比分析各版本的集體教案，形成成品教案并發(fā)布到共享的教案庫中；每個教師都可以根據(jù)每班學(xué)生的特點、自身的教學(xué)風(fēng)格，在成品教案的基礎(chǔ)上進行改建與發(fā)布，形成具有個性特色的個人教案。

圖4 集體備課流程

3 教案發(fā)布及應(yīng)用機制

不論是個人備課還是集體備課，教師設(shè)計完教案后都需要將其發(fā)布并加以應(yīng)用。為解決教師苦于無法將制作的教案或課件及時進行網(wǎng)上發(fā)布的難題[8]，本研究設(shè)計了教案發(fā)布與應(yīng)用機制，實現(xiàn)了教案發(fā)布與應(yīng)用一鍵完成的功能，簡化了電子教案制作與實際應(yīng)用的流程。具體地說，當(dāng)教師完成教案的編輯后，即可退出教案編輯界面，系統(tǒng)將自動保存教師的最后一次操作內(nèi)容；教師只需通過點擊“應(yīng)用到班級”按鈕，便可將編輯好的教案發(fā)布到對應(yīng)班級的教學(xué)系統(tǒng)中；教師登錄教學(xué)系統(tǒng)后，可以按照該教案中的教學(xué)活動序列依次開展教學(xué)活動，還可以通過點選、拖拽等簡單操作來展示、播放相應(yīng)教學(xué)活動節(jié)點下所綁定的教學(xué)資源；在授課過程中，教師可根據(jù)需要重組教學(xué)流程、編輯教學(xué)活動節(jié)點、調(diào)整資源內(nèi)容[9]。此外，教師還可以在課前選擇是否將發(fā)布到班級教學(xué)系統(tǒng)中的教案向?qū)W生公開，方便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)；課后，教師則可以將教案推送給學(xué)生，支持學(xué)生進行課后反思和總結(jié)。

五 結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境正在不斷發(fā)展，逐漸支撐起教學(xué)過程的各個階段，信息化備課與教學(xué)的無縫結(jié)合是教師的實際需求，也是教育信息化未來發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)備課不是簡單的紙質(zhì)教案電子化，也不是網(wǎng)絡(luò)資源的羅列，而是對教學(xué)活動序列的組織和設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)也不是孤立的系統(tǒng)，而是與教學(xué)過程緊密連接的一體化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。本研究設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)，支持教師基于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)進行教學(xué)設(shè)計、按照時間點的先后順序組織多種教學(xué)活動，并且所形成的教案能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)系統(tǒng)，由此實現(xiàn)了課前備課與課堂教學(xué)應(yīng)用的無縫銜接，具有極強的可操作性及普適性，對促進高效的數(shù)字化教學(xué)有重要的意義。

參考文獻

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編輯:小米

Design of Network Preparation Lessons System Based on Thinking of Integration

WU Fa-ti HUANG Luo-ying[]ZOU Rui
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing, China 100875)

The rapid development of smart teaching and learning environment needs the support of adaptive modes and preparation lessons tools. However, current network preparation lessons system has problems such as mechanized teaching plans and outdated preparation lessons that are divorced from teaching, which seriously reduce the efficiency of digital teaching and normalization process. The thinking of integration proposes “integration of overall applications”,“integration of timeline and teaching activities” and “integration of individual and collective lessons preparation”.Based on this idea, network preparation lessons system and its application process are designed, which supports personal or collaborative lessons planning and the release and application process of teaching plan. Network preparation lessons system can achieve seamless integration of preparing lessons and teaching, which can promote digital teaching normalization and improve the efficiency of teaching.

thinking of integration; network preparation lessons system; electronic teaching plans; teaching design

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0103—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.016

本文受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金“電子書包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化信息挖掘與應(yīng)用研究”（項目批準號：00305-310400080）資助。

武法提，教授，博士，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計，郵箱為wft@bnu.edu.cn。

2015年3月5日