吳軍其 劉 萌

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

“任務(wù)驅(qū)動”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究
——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例

吳軍其 劉 萌

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為載體促進理論與實踐的結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種國內(nèi)外研究熱點的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，文章將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；同時，以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例，通過兩輪的行動研究對此模式進行實施、驗證和完善。研究結(jié)果顯示，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過相互促進，增加了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效果。

網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)；任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；行動研究

一 研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。高校要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，就必須創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，研究者應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的技術(shù)促進教學(xué)績效的教學(xué)模式，為我國的教學(xué)改革提供了一條新途徑[2]。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過一個個任務(wù)將理論和實踐有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要目標。本研究旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的深入融合，力求獲得教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。

二 翻轉(zhuǎn)課堂與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是:將傳統(tǒng)課堂中的知識講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，課堂則以教師與學(xué)生進行互動為主，包括學(xué)生對學(xué)習情況的匯報討論，教師的答疑解惑，以及學(xué)生的學(xué)習檢測等。整個翻轉(zhuǎn)模式就是將知識傳授的過程放在課外，而將知識內(nèi)化的過程放在課堂上，留出更多的時間供師生進行交流，解決重難點問題，從而達到更好的教學(xué)效果[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，強調(diào)在教學(xué)過程中設(shè)置恰當?shù)膶W(xué)習情境，通過協(xié)作、會話的方式讓學(xué)習者主動建構(gòu)知識并靈活應(yīng)用。該模式改變了傳統(tǒng)課堂過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受向主動學(xué)習的角色轉(zhuǎn)變、由單純的知識性學(xué)習向知識的運用與素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。該模式不僅能節(jié)約時間，提高教師的教學(xué)效率，而且使學(xué)生學(xué)習的有效性也隨之改變，因此越來越多的教師在自己的教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在教學(xué)過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)法[4]。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責任感和團隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

三 研究設(shè)計

1 可行性分析

“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，其教學(xué)目標是使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)所需的基本知識和技能。這門課程的實踐性很強，學(xué)生只有通過課堂參與和大量的實踐，才能將理論知識有效地運用于實踐，真正掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計與開發(fā)技能，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教師講授并不能有效地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標。本研究希望通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效融合，能增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中獲得知識與技能的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合需要學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和較高的信息素養(yǎng)。通過課前調(diào)查，可知選修該課程的學(xué)生均為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自我控制能力和計算機操作能力。因此，本研究認為這些學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，完成“任務(wù)驅(qū)動”式翻轉(zhuǎn)課堂的一系列學(xué)習活動。

2 研究對象

本研究以2012～2013年上學(xué)期選修“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程的26名本科生為對象，他們都是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，已具備基本的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)。

3 研究方法

本研究主要采用行動研究法，是指讓傳統(tǒng)意義上的被研究者參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運用于對制度和行為的改變上，強調(diào)研究的行動功能，即對改進行動的實際意義[5]。行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，包括計劃、實施、觀察、反思四個基本步驟。

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程在傳統(tǒng)授課過程中出現(xiàn)的問題，本研究設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習模式，并在教學(xué)實踐中對該模式進行了實施與驗證。本研究共持續(xù)兩輪，每一輪從計劃開始，至反思結(jié)束，并以反思為中介進行下一輪的實踐驗證，以一種螺旋上升的方式將研究不斷推向深入。

4 任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

針對傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主、學(xué)生參與性不強等問題，本研究提出了基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。其中，在課堂講授環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位就坐，便于進行小組交流討論。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四 第一輪行動研究

第一輪行動研究在2012～2013年上學(xué)期的1～8周進行，主要目的是對任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行初步的設(shè)計、實施與驗證。

1 計劃

在開始該課程的教學(xué)之前，教師了解到只有25%的學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂有一些基本的了解，因此教師在上第一次課時先讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，熟悉任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并制定了第一次行動研究的學(xué)習活動方案，如表1所示。

表1 “網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”學(xué)習活動方案

2 行動

教師首先讓學(xué)生注冊課程學(xué)習平臺，要求學(xué)生在平臺上查看教學(xué)大綱，了解本門課的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。為建立長期有效的學(xué)習共同體，教師讓學(xué)生自由組建成5個小組，并且以后的課程活動都以小組為單位進行。

在課堂授課的前一周，教師通過學(xué)習平臺的“資料庫”發(fā)布學(xué)生自學(xué)的學(xué)習資源，包括PPT課件、課堂教學(xué)實錄、拓展資源、自我測評和自學(xué)建議；同時，教師根據(jù)每一次課的教學(xué)內(nèi)容，為每個小組設(shè)計一個具有可操作性的學(xué)習任務(wù)。每個小組的負責人采取輪流制，小組成員完成自學(xué)后，開始小組協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，最后由負責人在課堂上講解、展示任務(wù)成果。

在上課前兩天，教師會查看并記錄“討論區(qū)”中學(xué)生的討論情況，及時進行解答；或者將共同性的問題收集起來，到課堂上統(tǒng)一解答。

在課堂上，第一項是各小組負責人進行小組成果展示，此時教師會對負責人的講解進行記錄并打分。待每一個小組展示結(jié)束，教師會進行點評和補充講解，學(xué)生也會提出自己的疑問和建議。當所有小組展示完畢后，教師再補充講解相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維。教師還會給出一些開放性的思考題，對所學(xué)的知識進行總結(jié)、升華。課后，通過學(xué)習平臺的“討論區(qū)”，教師與學(xué)生之間再次進行溝通，解決課堂上尚未解決的問題。

3 觀察

觀察的方式主要包括三種:一是教師根據(jù)“討論區(qū)”的聊天記錄，了解任務(wù)完成過程中的情況；二是通過問卷和訪談的形式，了解學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的看法；三是教師在課堂上觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習活動情況。

經(jīng)過為期八周的教學(xué)實踐，通過問卷調(diào)查和訪談，本研究了解到大部分學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，因為它改變了傳統(tǒng)的教師講授式模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，提高了學(xué)生的信息搜集與加工能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也反映以學(xué)生為中心的課堂更能促使自己集中精力聽講，同學(xué)的講解和教師的補充也能促進并加深自己對相應(yīng)內(nèi)容的理解與掌握。但這其中也還存在著一些不足之處:因為還有其它科目的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生普遍覺得本課程的學(xué)習任務(wù)量較大，每次完成小組任務(wù)需要的時間較多，如圖2所示；教師發(fā)現(xiàn)有些小組為了節(jié)約時間，私下采取輪流每周由一人來完成所有任務(wù)的辦法，這就不能達到小組協(xié)作的目的；大部分小組在課堂上展示的成果僅僅是所收集資源的堆砌，自己的觀點或創(chuàng)新反映得太少；小組制作的PPT課件質(zhì)量也有待提高，加上由于上臺講課的實踐經(jīng)驗太少，很多組員的語言組織也較為混亂。

圖2 每次完成小組任務(wù)大概需要的時間

圖3 課前完成學(xué)習任務(wù)大概需要的時間

4 反思

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談及討論區(qū)的內(nèi)容分析，本研究總結(jié)出第一輪行動研究主要存在以下問題:（1）教師所提供的與任務(wù)完成直接相關(guān)的資源太少，需要學(xué)生自己去搜集整理，這對學(xué)生來說工作量有點大；（2）教師對課前學(xué)生自學(xué)及任務(wù)協(xié)作完成過程的監(jiān)督與評價不夠，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)和小組合作情況并不理想；（3）小組任務(wù)的開放性不夠，不能很好地促使學(xué)生表述自己的想法或提出更多的問題，即不能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識；（4）學(xué)生PPT課件的質(zhì)量及講課的教風需要教師的指導(dǎo)。

五 第二輪行動研究

第二輪行動研究在2012～2013年上學(xué)期的9～16周進行，主要目的是解決第一輪行動研究中出現(xiàn)的問題，完善任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使該教學(xué)模式能更好地應(yīng)用于“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程中，促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

1 計劃

根據(jù)第一輪行動研究中存在的問題，教師修訂并完善了任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，制定了第二次行動研究的學(xué)習活動方案，如表2所示。

表2 “網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”學(xué)習活動方案

2 行動

基于第一輪行動，根據(jù)修改完善后的學(xué)習活動方案開始第二輪行動研究。在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師注重任務(wù)的開放性，以學(xué)生能力的提升為目的設(shè)計學(xué)習任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中強調(diào)要體現(xiàn)出學(xué)生的自我想法；為了減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，教師向?qū)W生提供更多的資源，包括文本、視頻、音頻等不同形式的資源，以滿足不同學(xué)習風格的學(xué)生的學(xué)習需要；教師還會盡可能地跟蹤小組的學(xué)習情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。

課堂上，各小組負責人通過PPT展示學(xué)習成果之后，教師不僅點評該小組的任務(wù)完成情況，還會增加對PPT制作和學(xué)生上臺講解表現(xiàn)的指導(dǎo)，力求全面提升學(xué)生各方面的能力。

課后，教師強調(diào)學(xué)習反思的重要性，要求每一位學(xué)生在學(xué)習平臺的“總結(jié)與反思”板塊發(fā)表一篇有關(guān)課程學(xué)習的反思性文章。在反思中，學(xué)生要反映自己課前參與小組合作過程中所負責的任務(wù)、遇到的問題、存在的不足以及改進措施等，力求每一位學(xué)生都能真正參與到協(xié)作學(xué)習當中并學(xué)有所得。同時，由教師制作教學(xué)評價量表，對小組合作情況、小組匯報以及PPT制作和使用情況進行打分，以促進小組的學(xué)習效果不斷提高。

3 觀察

與第一輪行動研究的方案相似，本輪行動研究采取了“討論區(qū)”內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法和訪談法等方式來觀察方案的實施效果。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課前完成學(xué)習任務(wù)所需的時間上發(fā)生了明顯的變化，其中1～3小時內(nèi)能完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)量明顯增加，如圖3所示；學(xué)生在訪談中反映搜索資源的任務(wù)減輕后，得以有更多的時間用于資源的分析、利用等方面。課堂上，各小組的PPT質(zhì)量明顯上升，出現(xiàn)了許多通過小組分析、理解資源后得出的自我創(chuàng)見，體現(xiàn)了成員的思維越來越開闊；各小組成員已能恰當應(yīng)用多媒體資源輔助自己的展示，在講臺上的表現(xiàn)也越來越自信，語言組織邏輯性也變強了，還能主動和臺下的同學(xué)互動。課后學(xué)習反思則使學(xué)生更加重視提升自己的問題解決能力、思維能力和創(chuàng)新能力，教師也得以從中了解學(xué)生在整個學(xué)習過程中的真實態(tài)度。

4 反思

完成第二輪行動研究后，通過對其實施效果進行觀察，得出本輪行動研究的總結(jié):（1）與上一輪行動研究相比，本輪研究更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過由教師提供完成任務(wù)所需的資源，讓學(xué)生有更多的時間進行素材的篩選、分析和利用；（2）教師加強對學(xué)習過程包括課前、課中以及課后的評價，使學(xué)生更加注重學(xué)習過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務(wù)；（3）但是，長期以這種模式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性會逐漸減弱，因此需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當變換活動形式，如加入辯論賽、網(wǎng)頁制作比賽等，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

六 結(jié)束語

本研究通過兩輪行動的實施，不斷完善了任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并與“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”的課程教學(xué)達到了良好的融合。與該課程之前的傳統(tǒng)授課方式相比，該教學(xué)模式下的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計與應(yīng)用能力相比之前有了明顯的提高、動手實踐能力也更強了。接下來本研究還會對該教學(xué)模式的學(xué)習活動設(shè)計、教學(xué)評價予以進一步的完善，并將其運用于其它課程的教學(xué)實踐之中。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[OL].

〈http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.〉

[2]黃琰,蔣玲,黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(4):110-115.

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編輯:小米

The Application Research of “Task Actuation” Teaching Method on the University Flipped Classroom——Take the Course “Design and Development of Network Education Resources” as an Example

Wu Jun-qi Liu Meng
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, Hubei, China 430079)

The teaching method of “task actuation” promotes the combination of theory and practice with the task as carrier, and flipped classroom is a research hotspots at home and abroad as a kind of new-type teaching mode. In this article, “task actuation” teaching method was applied to the flipped classroom, a task-driven flipped classroom teaching mode was designed. Taking the course “design and development of network education resources” as example, this model was implemented, validated and perfected during the two rounds of action research. The results showed that,“task actuation” teaching method and flipped classroom teaching mode can increase the students’ classroom participation, promote the students’ practical ability, improve the teachers’ teaching efficiency and students’ learning effect through their mutual promotion.

design and development of network education resources; task actuation; flipped classroom; action research

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0058—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.009

吳軍其，教授，博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)，郵箱為wujunqi@mail.ccnu.edu.cn。

2014年10月22日