傅愛芳

這是我在競爭氛圍中拔節(jié)“矮木板”的一段實錄。

這所初中一直火爆地炒作著“兩率一均”。每次考試都將教師姓名、班級、任教學科、參考人數、及格率、優(yōu)秀率、人均分、學科名次、班級綜合排名，學生班內名次、學生校內名次宣讀于全體教職工大會，榜示于校內及校門口最顯眼的地方。常常是：優(yōu)者勝者喜上眉梢有后怕，弱者劣者郁郁寡歡好慚愧。有些家長很看重這種“緊”“實”的校風，蜂擁著擇校、擇班、擇師、擇位。

【逼上梁山】

學校界定的班額——每班不超過80人，可是，一夜之間我們的班漲達88人。三天后，這個班漲達108人。教室里除教師立身的講臺外，幾乎再無插針之處。一時間，家長因孩子擠進此班為榮，孩子因坐進此班而傲。

第一次考試的分數見榜了，我們的班級在學校同年級9個班中排名第5，我所任的語文科30人不及格。同班教師都怪班主任在進人時不“剎車”。

同班教師的怨怒，周圍人的竊竊私語，讓我陷入了“郁郁寡歡好慚愧”的窘境?？释回摫娡?、再保昔日“語文一塊牌”美譽的心態(tài)，使我痛苦極了。

說實在話，素質教育、新課程的春風當時根本吹不進那堵校墻，教師們都用時間和汗水單打獨斗著。我被逼上梁山后，挖空心思想出了“提學生成績 保自己名聲”的一計。即遵循“自由組合 適當調控”的原則，讓108將分捆成27個4人學習小組。每組必須有優(yōu)、中、困三類學生，構成“三拉一”或“二幫二”的格局。我編了一首打油詩：“四人箍得桶兒圓，要比哪只水最滿，不靠堤壩不靠山，完全取決矮木板”。為了確保那30個不及格的矮木板都被箍進去，我和孩子們商定：比提升率。

【柳暗花明】

從未享受自由組合滋味的孩子們，有一種特別的新鮮感。為了保鮮，我立即將三大權力下放給了他們：使用紅筆的權力，共享教參的權力，加蓋圖章的權力。

讓每位學生擁有昔日只許教師使用的神圣紅筆。每次作業(yè)完畢，我允許學生用紅筆對不恰當或錯誤的內容進行修改或校正。因為紅筆修正處能醒目凸顯一個學生的欠缺，便利教師把握教情學情，也便利學生復習時聚力攻堅。

除備課外，我的教學參考書確保一直留在教室里傳閱，讓大家資源共享。

為了不孤身一人做新時代移作文之山的“愚公”，我啟用了修改作文的三枚圖章：大鵬展翅、白璧微瑕、笨鳥先飛，這是小組內學生定性作文三個等級時的三枚橡皮章。蓋第一枚圖章需要尾批“好的原因”，蓋第二枚圖章需要尾批“好、壞之因”，蓋第三枚圖章需要尾批“不足的幾個方面”。

經過自己修改、小組訂正后的作業(yè)，再送給我審閱時，毛病大大的減少了；經過四人互改、互評定性的作文，再送給我批改時，我有了欣賞的快樂；學生借助教參圈點批注、爬滿了自學筆記的課文，待我再去授課時，講課得心應手、效率倍增。

有一位學生在練筆中寫道：“成功的秘訣就是保持自己的獨特性。我們班樂在這種語文學習獨特的方法中、氛圍中、權力中、自由中，我們同時也在暗蓄自己獨特的內涵?！?/p>

期末考試的試卷才出來，我急切地翻閱著了解考情。這時，辦公室門外筑成了一道人墻，抬頭一看，是班上一批急于了解成績的學生。順手招之，他們潮水般涌入桌前，手忙腳亂翻試卷，七嘴八舌議成績。只聽得個個口中念念有詞：“功朗的分、黃群的分……”

我好奇的問：“你們咋啦！怎么不關心自己的分？”

艷月閃閃眼睛說：“老師，不是我自夸，我這次肯定能考好。我復習很扎實，答題感覺特順?！?/p>

我感動于她的自信，心中一顫。翻出試卷：哇，真不錯！120分的試卷艷月確實取得了112分的好成績。

我又問：你為什么這么關心功朗的分數？她做了個鬼臉說：“老師，我們早就在小組對手賽呢！功朗是我們四人中的矮木板，他的高度決定我們四人箍成的這桶水的高度，他分數的高低決定著我們小組的勝敗”。

哦！我恍然大悟，他們嚷嚷的名字全是他們組內的矮木板。

艷月找到了功朗的成績——85分，他們幾個人抱笑成一團說：“我們贏定了?！逼G月說：“老師，功朗這次真爭氣，我們三人一直輪流督促他學習，果然有成效！”

成績總結會上，一群矮木板相繼自信地站起來說：“我由不及格到85分……”、“競爭的力量真大”、“是他們使我長高了” ……

那一次考試，我們班語文的“兩率一均”一躍成為同年級9個班第一名。

其后這么多年的語文教學，我一直沿用這種方法，它讓我收獲了眾人艷羨的成績，也讓我收獲了成長為特級教師的一個密碼，更讓我們收獲了團結、合作、互助的快樂。

【競長感悟】

小組對手賽旨在讓小組同學自己挖潛、形成合力，內部相互督促提高學習成績?！敖M長責任制 組員求合力”的思想，讓小組成員箍成了一個榮辱與共的整體。他們自己在積極主動學習的同時，不忘督促組內的“矮木板”。來自同學的督促、幫助、激勵，比來自老師的更直接、更有效，更有時間保障?！鞍景濉眰兲岣吡?，班級的整體實力也相應提高，每個學生充分發(fā)揮主觀能動性，整個班級就有濃烈的學習氛圍。

這逼上梁山的一計，實為“合作學習”之典范。合作學習為每個小組成員提供了良好的學習環(huán)境，那些分析問題、解決問題能力差的同學有了向能力較強的同學請教的機會；小組內的協作，給了每位同學個別的、無外界影響的幫助別人和被別人幫助的機會；小組內的每個成員能自由地交流思想、積極地思考問題，在合作中共享了求知的快樂。

合作學習讓知識和能力欠缺的學生，在尊重和信任里愉快地投入其中，對防止兩極分化、矯治厭學心理、促進教學均衡發(fā)展卓有成效。學生間的協作、小組內的互助，團結友愛、熱愛集體、樂于奉獻的精神，時刻相互影響著、滲透著、延伸擴展著；學生在掌握知識的同時也明白了做人的準則，能更好地寓思想教育于學科之中。

改革孕育競爭，競爭催生發(fā)展，發(fā)展刷新形象。

一個水桶的蓄水量取決最矮一塊木板的高度。

協力順風賽大舟，水漲船高競風流。

[作者通聯：湖北廣水市廣辦中心中學]